Атестація вчителя-це рух уперед, що сповнює наше життя сенсом, мотивує до інтелектуальної та духовної праці,навчає досягати перемог, набувати досконалості.В рамках атестації вчителі нашого закладу освіти Кобріна Г.М., Донцова М.І., Душіна Л.М., Кучма Ю.С. провели цікаві уроки, майстер-класи.Досвідчені педагоги показали справжній професіоналізм викладацької діяльності.Дякуємо за плідну роботу та бажаємо творчих успіхів на нелегкій учительській ниві, талановитих і вдячних учнів.

Досвід  роботи

вчителя  німецької  мови, технологій та мистецтва

Донцової  Міли  Іванівни

Рік народження: 1962

Освіта: вища, Одеський державний університет ім. Мечникова                                                                 

Спеціальність: філолог, викладач української мови та літератури                                                             

Посада: вчитель німецької мови , технологій та мистецтва                                                                             

Стаж роботи: 39 років                                                                                                                                               

Місце роботи: Вікторівська гімназія Березівської міської ради Одеської області

Кваліфікація: спеціаліст вищої категорії                                                                                                                                                                                                                       

Остання курсова перепідготовка: ОАНО , 2023 рік

    Розпочну з досвіду роботи вчителя технологій.    Методична проблема , над якою я працюю: « Розвиток пізнавальних та творчих здібностей учнів на уроках технологій, як умова формування талановитої всебічно розвиненої особистості.» Переважну роль надаю методу роботи в малих групах. Цей метод розвиває: відповідальність, навички роботи в групі, взаємодопомогу, взаємозалежність.                                                                                                                  Як я на уроках розвиваю творчі здібності учнів:                                                                                                       -вчимося мислити самостійно ;                                                                                                                             -використовуємо інформаційні ресурси;                                                                                                             -не боїмося помилитися;                                                                                                                                             -співпрацюємо у колективі;                                                                                                                         -експериментуємо;                                                                                                                                                     Основне моє завдання:                                                                                                                                          -формування в учнів технічний і технологічний кругозор;                                                                 -культури праці та побуту;                                                                                                                                             -самостійного та критичного мислення;                                                                                                                                   -виховання відповідальності за результати власної діяльності;                                                                      -мотивувати учнів до навчання.                                                                                                                         

Портрет учня в моєму баченні: винахідливий, творчий, старанний, талановитий, чесний, практичний, толерантний.                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

        Як вчитель німецької мови, я працюю над темою» Впровадження інтерактивного навчання на уроках німецької мови». Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставин та відповідної ситуації. Учням подобаються ситуації, які відображають реалії сучасного життя.  У процесі своєї діяльності я весь час проводжу контроль рівня сформованості  вмінь діалогічного і монологічного мовлення за допомогою тестових завдань.  

Велике значення на уроках відводжу організації і проведенню самостійної роботи учнів, яка привчає їх до пізнавальної діяльності, формує самостійність. Це робота з підручником, картками, картою.  Особливу увагу приділяю ігровій діяльності.  У процесі гри діти змагаються один з одним, виявляючи кмітливість та винахідливість.                                                                                                                                                                   Дуже цікавими і важливими є групові форми роботи, де учні можуть досить вільно висловити свої думки, проявити творчий потенціал.                                                       Використовуючи різні форми і методи роботи, намагаюся робити все можливе, щоб учні мали гарні знання, прищепити їм любов та інтерес до іноземної мови.                                         У процесі навчання створюю атмосферу взаємної поваги, приязні, чуйності. Разом з дітьми переживаємо чиїсь негаразди і радіємо успіхам.                                                             Урок – це співпраця учнів і вчителя. Коли між ними існує взаєморозуміння, можна чекати найкращих результатів цієї співпраці.                                                                                      

       «Виховання емоційно-ціннісного ставлення до мистецтва, розвиток художніх інтересів та потреб учнів шляхом впровадження інноваційних методів навчання» - реалізація проблеми курсу «Мистецтво».

Найважливіше завдання естетичного виховання-навчити дитину бачити в красі навколишнього світу духовне благородство, доброту, сердечність і на основі цього утверджувати прекрасне в собі…(В.О.Сухомлинський).  Мистецтво втілює в собі надзвичайно потужну здатність розвивати людину. Учні повинні бути освічені і естетично.  Щоб досягти високих результатів у навчанні та вихованні, поглиблюю зміст уроків, роблю їх справжніми уроками мистецтва, ставлю перед собою завдання не навчити дітей, а дати їм поштовх вчитися естетиці все життя.  Часто на уроках мистецтва використовую такі форми роботи: круглий стіл, заочна мандрівка, вернісаж талантів. Діти з великим задоволенням  виконують різні завдання. Ці форми роботи дозволяють проводити міжпредметні зв'язки.                                                                                                                                                         Урок мистецтва - це, передусім, творчий урок, що дуже відрізняється від інших занять. Вчителем мистецтва працюю не так багато і не маю спеціальної освіти, але працюю з величезним задоволенням, до своїх обов'язків ставлюся відповідально, намагаюся виробити свій власний стиль. Вчитель мистецтва повинен ефективно використовувати сучасні технічні засоби навчання, володіти  інформаційно - комунікаційними та мультимедійними технологіями. В цьому мені допомагають курси підвищення кваліфікації та освітянські сайти.                                            У системі роботи практикую різні типи уроків: уроки вивчення нового матеріалу,    урок-вікторина, урок-казка, урок — конкурс, урок-подорож. Навчальний процес проходить за умов постійної активної взаємодії всіх учнів. Це практичні роботи, навчання, взаємонавчання( колективне, групове, у співпраці).  Прагну до реалізації навчальної та виховної мети.  Приділяю особливу увагу формуванню духовного  світу учнів, їх моральності, естетичних уподобань і смаків.  Своє  педагогічне покликання бачу в тому, щоб не тільки вчити мистецтву, а й виховувати ним.

 Свою професію дуже люблю і ціную. Не уявляю своє життя без зацікавлених дитячих  оченят  виру неповторного шкільного життя.

Постійно цікавлюся новинками педагогіки та методики, випробовую їх на практиці.

Маю грамоти та подяки від відділу освіти та дирекції школи.

30.03.2024 р. відбулося засідання атестаційної комісії Вікторівської гімназії Березівської міської ради, на якому було підведено підсумки атестації педагогічних працівників у 2023-2024 н.р.

Прийнято рішення:

1.Визнати, що вчитель біології, хімії, основ здоров’я, образотворчого мистецтва, здоров’я, безпеки та добробуту Кобріна Г.М. відповідає займаній посаді.

1.1. Підтвердити вчителю біології, хімії, основ здоров’я, образотворчого мистецтва, здоров’я, безпеки та добробуту Кобріній Г.М. кваліфікаційну категорію «спеціаліст вищої категорії».

1.2. Підтвердити вчителю біології, хімії, основ здоров’я, образотворчого мистецтва, здоров’я, безпеки та добробуту Кобріній Г.М.  педагогічне звання «старший учитель».

2.. Визнати, що вчитель іноземної мови, технологій, мистецтва Донцова М.І. відповідає займаній посаді.

2.1 Підтвердити вчителю іноземної мови, технологій, мистецтва Донцовій М.І.  кваліфікаційну категорію «спеціаліст вищої категорії».

3. Визнати, що вчитель початкових класів Душіна Л.М. відповідає займаній посаді.

3.1 Підтвердити вчителю початкових класів Душіній Л.М.  кваліфікаційну категорію «спеціаліст вищої категорії».

4. Визнати, що вчитель англійської мови Кучма Ю.С. відповідає займаній посаді.

4.1 Підтвердити вчителю англійської мови Кучмі Ю.С.  кваліфікаційну категорію «спеціаліст другої категорії».

Вітаємо педагогічних працівників із успішних завершенням атестації. Дякуємо за плідну роботу та бажаємо творчих успіхів на учительській ниві, талановитих і вдячних учнів.

ПРОТОКОЛ     № 4

                                     засідання атестаційної комісії  

                       Вікторівської гімназії Березівської міської ради

30.03.2024 р.                                 

Голова комісії — Кружкова К.А.

Секретар комісії — Клумакова І.В.

Присутні:  

члени атестаційної комісії:  Володько В.М., Поліщук Н.М., Карпова А.М. 

ПОРЯДОК ДЕННИЙ:

Про підсумки атестації  учителів школи  Кобріної Г.М., Донцової М,І., Кучми Ю,С., Душіної Л.М. у 2023-2024 н.р.              Доповідач:     Кружкова К.А.

СЛУХАЛИ:   голову атестаційної комісії Кружкову К.А., яка ознайомила з результатами атестації та підбила підсумки  атестації учителів.

1. Кобріна Г.М.,учитель біології, хімії, основ здоров’я, образотворчого мистецтва, відповідає займаній посаді.Порушити клопотання перед атестаційною комісією управління освіти, молоді, спорту та культури, охорони здоров’я та соціальної політики Березівської міської ради про підтвердження  кваліфікаційної категорії «спеціаліст вищої категорії», педагогічного звання “старший вчитель”.

2. Донцова М.І., учитель німецької мови, технологій, мистецтва,   відповідає займаній посаді. Порушити клопотання перед атестаційною комісією управління освіти, молоді, спорту та культури, охорони здоров’я та соціальної політики Березівської міської ради про відповідність раніше присвоєній  кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії».

3. Душіна Л.М.., учитель початкових класів, відповідає займаній посаді. Порушити клопотання перед атестаційною комісією управління освіти, молоді, спорту та культури, охорони здоров’я та соціальної політики Березівської міської ради про відповідність раніше присвоєній  кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії»,

4. Кучма Ю.С.., учитель англійської мови ,   відповідає займаній посаді. Порушити клопотання перед атестаційною комісією управління освіти, молоді, спорту та культури, охорони здоров’я та соціальної політики Березівської міської ради про підтвердження кваліфікаційної категорії “спеціаліст другої категорії”

ВИСТУПИЛИ:

    Володько В.М. подякувала учителям, що атестувалися, за творчу  роботу.

    Усатенко Н.А. відзначила плідну роботу учителів, що атестувалися, щодо активного впровадження інтерактивного навчання в освітній процес.

    Поліщук Н.М. наголосила на активному впровадженні в роботу  новітніх технологій навчання, зокрема ІКТ,  на уроках англійської мови

УХВАЛИЛИ:

 1.Вважати, що атестація вчителів учителів  Кобріної Г.М., Донцової М.І., Душіної Л.М., Кучми Ю.С.

      1.1. пройшла на належному рівні, члени атестаційної комісії справилися зі

своїми обов’язками,

      1.2. результативність роботи учителів, що проходили атестацію в 2023-2024 н.р.,  достатня.

2. Учителям школи

2.1. з метою півищення фахового рівня  своєчасно проходити курси підвищення кваліфікації педагогічних працівників,    (Постійно)

2.2.  опрацьовувати нову науково-методичну літературу, впроваджувати сучасні технології навчання, прийоми та методи роботи під час навчально-виховного процесу,     (Постійно)

2.3 здійснювати взаємовідвідування уроків, брати участь у семінарах шкільного та районного рівнів з метою підвищення фахової майстерності.  (Постійно)

2.4. дотримуватися правил академічної доброчесності, зокрема при оцінюванні навчальних досягнень здобувачів освіти,       (Постійно)

2.5. впроваджувати формувальне оцінювання, залучати учнів до самоаналізу та взаємоаналізу навчальної діяльності.      (Постійно)

     Голова  комісії                                                          Кружкова К.А.                                           

    Секретар  комісії                                                       Клумакова І.В.

    Члени комісії:                                                            Карпова А.М.

                                                                                        Володько В.М.

                                                                                        Поліщук Н.М.

Протокол № 3

засідання атестаційної комісії

_Вікторівської гімназії Березівської міської ради_

      26.02.2024

Присутні: всі члени атестаційної комісії

Голова атестаційної комісії – Кружкова К.А.

Секретар – Клумакова І.В.

ПОРЯДОК ДЕННИЙ:

1. Про вивчення системи роботи  учителів, котрі атестуються цього навчального року, а саме:   учителя біології, хімії, основ здоров’я, образотворчого мистецтва Кобріної Г.М., учителя технологій, німецької мови, мистецтва Донцової М.І., учителя початкових класів Душіної Л.М., учителя англійської мови Кучми Ю.С. членами атестаційної комісії.    

2.Про хід проведення атестації у школі.                                                                                                                                                                         

І СЛУХАЛИ:

1.1. Кружкову К.А.– голову атестаційної комісії, котра ознайомила,  за якими  критеріями вивчається  система роботи педагогів.  Це:

   - активність у методичній роботі,

   - робота зі шкільною документацією,

 - робота із учнями, що потребують особливої уваги учителя,

 - професійна майстерність учителя,

 - рівень навчальних досягнень учнів,

 -результати моніторингових робіт,

 - якість перевірки зошитів,

 - виконання навчальних програм.

       Вона зауважила, що результати  вивчення системи роботи  свідчать про належний  рівень професіоналізму учителів, уміння здобувати та застосовувати різноманітні методи та прийоми передового педагогічного досвіду. Уся необхідна документація оформлена належним чином.

  Підвищенню ефективності навчально-виховного процесу сприяє  застосування учителями  сучасних інформаційних технологій навчання.

    Емоційно-психологічний клімат в учнівських колективах, створений учителями, сприяє кращому засвоєнню знань, активізації пізнавальної діяльності.

       Зупинилася більш детально на характеристиці діяльності учителя основ здоров'я, біології, хімії, образотворчого мистецтва Кобріної Г.М..

     Досвідчений педагог, добре володіє методикою викладання предметів, проводить уроки на високому методичному рівні. Використовує на практиці ефективні форми і методи педагогічної діяльності. Під час уроків уміло керує увагою, діяльністю учнів, чергує різні види роботи, що підвищують пізнавальну активність школярів.

  Формує культуру здоров'я учнів на засадах життєвих навичок. Використовує ігрові моменти, під час яких дає можливість активізувати опорні знання учнів, розширити кругозір школярів, підвищити їх інтелектуальний рівень.

         Використання інтерактивних методів на уроках та нестандартних форм проведення уроків робить освітньо-виховний процес цікавим, спонукає гімназистів підвищувати свій рівень знань, допомагає розкрити особисті здібності учнів. 

      Характерним для вчителя є старанна підготовка до уроку, організованість. Врівноважена, доброзичлива. До громадських доручень ставиться з відповідальністю, уміє швидко прийняти правильне рішення у складних педагогічний ситуаціях, переконувати та відстоювати свою думку. 

     1.2. Усатенко Н.А. – заступника голови  атестаційної комісії.

  За наслідками вивчення досвіду роботи педагогічних працівників встановлено, що більшість учителів, що атестуються в 2023/2024 н.р. мають високу науково-теоретичну підготовку, на високому рівні володіють методикою викладання предмету, забезпечують умови для засвоєння учнями освітніх програм на рівні обов'язкових державних вимог, уроки проводять з урахуванням вікових та психологічних особливостей учнів відповідно до сучасних вимог організації освітнього процесу; календарно-тематичне планування складають з урахуванням методичних рекомендацій щодо викладання предметів в 2023/2024 н.р., навчальні програми з предметів виконують в повному обсязі, як в теоретичній, так і в практичній частині. Аналіз ведення класних журналів показав,  що вчителі здійснюють записи в класному журналі відповідно до вимог Інструкції з ведення класних журналів в 1-4, 5-9 класах. Також здійснено моніторинг досліджень за рівнем навчальних досягнень учнів з предметів, які викладають учителі, що атестуються в 2023/2024 н.р., моніторинг методичної та позакласної роботи, роботи з обдарованими учнями та учнями, що мають початковий рівень. Уся інформація узагальнена в папках та передана для зберігання в методичний кабінет школи.

    1.3. Кружкова К.А. ознайомила присутніх із діяльністю  учителя німецької мови, технологій, мистецтва Донцової М.І.).

  Рівень навчальних досягнень учнів з німецької мови, мистецтва,  результатати семестрового оцінювання та моніторингу засвідчили, що учні засвоїли навчальний матеріал у міру своїх можливостей.

  Структура кожного уроку вчителя ретельно продумана, виважена, систематизована та взаємопов’язана. Кожен етап уроку несе смислове навантаження, відповідає сучасним вимогам, враховуються вікові та індивідуально-психологічні особливості і реальні навчальні можливості учнів. Створює педагог «ситуацію успіху», залучає вихованців до гри, проєктної роботи.

      Донцова М.І. широко застосовує ІКТ. Це дає змогу всім учням засвоїти добре програмовий матеріал.

      Завжди виділяє головне у матеріалі, що вивчається, розставляє акценти, змушує учнів працювати творчо. Уміло організує учнівський колектив, впливає на якість, результативність роботи. У своїй роботі застосовує фронтальні, групові та індивідуальні форми роботи. Розподіл учнів у групи відбувається за бажанням учнів та творчими здібностями.

     Створює ситуації, які дозволяють учням виявити ініціативу, мати право на власну думку, брати участь у спільній діяльності, працювати в умовах альтернативи, вибору, створювати демократичні, неавторитарні умови навчання.    

    Зацікавлює дітей на уроках дидактичним матеріалом, презентаціями, відеоматеріалами.                         

       Донцова М.І. широко  застосовує ігрову технологію. Під час ділової гри учні  досліджують, практикують, експериментують, виконують завдання творчого характеру. Поєднує традиційні та нетрадиційні методи навчання, проводить диференціацію та індивідуалізацію освітньої діяльності учнів.

      Під час навчання  здійснює виховання учнів: формує в них позитивні якості особистості, риси характеру, їхню самостійність, саморегуляцію, чесність, наполегливість, працелюбство, акуратність, патріотизм.

     1.4. Карпову А.М. - члена атестаційної комісії, яка ознайомила із діяльністю  учителя початкових класів Душіної Л.М. 

     Педагог володіє ґрунтовною професійною майстерністю, педагогічною культурою, високим інтелектуальним розвитком. У своїй діяльності керується законодавчими та правовими документами в галузі освіти. Виконує вимоги навчальних програм. Знання основ дитячої психології дозволяє знаходити підхід до кожної дитини, створювати в класі сприятливий психологічний клімат, атмосферу невимушеного спілкування. Душіна Л.М. зарекомендовала себе як творчий, креативний, вмотивований педагог, володіє і вміло використовує інноваційні технології та новітні методики НУШ в освітньому та виховному процесі, що сприяє набуття життєвих компетентностей молодших школярів. Уроки проходять відповідно до вимог Державного стандарту початкової загальної освіти. На уроці вчитель поєднує різні форми організації навчальної діяльності: індивідуальну, парну, групову і колективну. Розробляє і використовує різнорівневі завдання. Уроки проходять цікаво, доброзичливо, емоційно.

 Учитель приділяє багато уваги формуванню соціокультурній компетентності, тому її маленькі вихованці  беруть активну участь   у різноманітних конкурсах.

   Вчителька глибоко вивчає особливості учнів, спонукає їх до співпраці співтворчості з однокласниками.

     Педагог використовує міжпредметні зв’язки, інтегрує уроки. Таким чином забезпечується цілісність навчання, учні усвідомлюють взаємозв’язки та взаємозалежність між дисциплінами. Постійно дбає про створення відповідних  умов для навчання та відпочинку, попередження стомлюваності дітей, працює над створенням колективу.

  Цікавиться передовим педагогічним досвідом. Дає відкриті уроки, бере активну участь у обговорені актуальних питань, систематично працює над підвищенням свого фахового рівня шляхом самоосвіти. 

     1.5. Поліщук Н.М. -  члена атестаційної комісії, яка ознайомила із діяльністю  учителя англійської мови Кучми Ю.С..

     Вчитель має ґрунтовний рівень теоретичної та методичної підготовки. Володіє необхідними прийомами, сучасними освітніми технологіями, успішно використовує на заняттях інформаційно-комунікативні технології. Створює можливості для оптимального розумового, емоційно-вольового, естетичного розвитку учнів. Постійно працює над розвитком пізнавальної та творчої активності учнів.

   На уроках застосовує нестандартні форми, досягає достатнього рівня самоосвітньої діяльності учнів. Володіє різними формами позаурочної роботи та якісним їх застосуванням, що стимулює пізнавальний інтерес учнів до предмету.

    Кучма Ю.С. постійно працює над своїм фаховим самовдосконаленням та ділиться педагогічним досвідом на власному педагогічному сайті та на платформі YouTube.

 ІІ. ВИСТУПИЛИ:

   2.1. Поліщук Н.М. - член атестаційної комісії, котра наголосила на тому, що метою атестації є стимулювання цілеспрямованого безперервного підвищення рівня професійної компетентності педагогічних працівників, росту їх професійної майстерності, розвитку творчої ініціативи, забезпечення ефективності та якості освітнього процесу в закладах освіти. Вона відзначила, що більшість педагогів, які атестуються, мають належну фахову підготовку,  активно впроваджують у освітній процес інноваційні форми та методи навчання, шукають індивідуальний підхід до учнів з різним рівнем базової освіти. Поліщук Н.М. наголосила, що претедентам на «вищу категорію» потрібно ділитися передовим педагогічним досвідом з колегами за межами освітнього закладу, а особливо з молодими вчителями. Також рекомендувала активніше брати участь у всіх заходах та залучати до них  учнів.

 ІІІ. УХВАЛИЛИ:

1. Учителям-предметникам Кобріній Г.М., Донцовій М.І., Кучмі Ю.С.,вчителю початкових класів Душіній Л.М.:

 1.1. продовжувати працювати над розвитком творчих здібностей учнів та використанням сучасних технологій навчання на уроках (постійно);

1.2 працювати із учнями, що потребують особливої уваги учителя   (протягом ІІ семестру);

1.3. продовжувати працювати над виробленням власного творчого почерку,  

створювати свою систему роботи, друкувати свої надбання у фахових  виданнях та на електронних носіях;

1.4. покращити індвідуальну роботу з учнями, що потребують особливої уваги та обдарованими учнями (протягом ІІ семестру);

ІV. СЛУХАЛИ:  

Кружкову К.А.– голову атестаційної комісії про хід проведення атестації.          Зазначила, що  члени  атестаційної  комісії  І рівня з    обов’язками справляються.    

Засідання  атестаційних комісій проходять за   складеним  графіком. Показово, що   атестація  проходить дружелюбно, з дотриманням  Положення про атестацію педпрацівників.

Система   роботи  вчителів, що атестуються, вивчена. Творчі   звіти учителів заплановано на 29.03. Форма звітів – презентація освітньої діяльності  учителів.

V. УХВАЛИЛИ:

    1.Педагогічним працівникам, що атестуються, провести відкриті уроки.

2.Членам атестаційної комісії:

2.1. продовжити вивчати систему роботи учителів, що атестуються;

  2.2. ознайомити педпрацівників, що атестуються, з  характеристиками   діяльності   під  підпис.

3. Педагогічному колективу заслухати творчі звіти учителів, що атестуються, під час засідань педагогічних студій.

4. Педагогічним працівникам, які атестуються, врахувати рекомендації атестаційної комісії та використовувати їх у подальшій роботі. 

 Голова атестаційної комісії                                   Катерина Кружкова                

 Секретар атестаційної комісії                               Ірина Клумакова

 ПРОТОКОЛ №2

засідання атестаційної комісії Вікторівської гімназії Березівської міської ради

10.10.2023   

                                                                    Порядок денний:

1. Розгляд списку педагогічних працівників, які підлягають черговій атестації.
2. Про затвердження плану роботи атестаційної комісії у 2023-2024 навчальному році.

1. СЛУХАЛИ:

Кружкову К.А., голову атестаційної комісії , яка ознайомила із заявами  педагогічних працівників Вікторіфвської гімназії, які за перспективним планом проходять атестацію в 2023-2024 навчальному році в черговому порядку. Голова атестаційної комісії проінформувала присутніх про те, що  заяв про перенесення чергової атестації та заяв про позачергову атестацію до атестаційної комісії не надійшло.

К.А.Кружкова ознайомила присутніх із загальними вимогами до кваліфікаційних категорій і педагогічних звань згідно з  Положенням про атестацію педагогічних працівників.

ВИРІШИЛИ:

1. Затвердити список педагогічних працівників, які атестуються у 2023-2024 навчальному році:

2.СЛУХАЛИ:

 Кружкову К.А., голову атестаційної комісії, яка познайомила з планом роботи атестаційної комісії на 2023-2024 н.р.

План роботи

атестаційної комісії І рівня

Вікторівської гімназії

 Березівської міської ради

на 2023/2024 навчальний рік

 ВИРІШИЛИ:

Затвердити план роботи атестаційної комісії Вікторівської гімназії на 2023-2024 н.р.

Голова атестаційної комісії            Катерина Кружкова

Секретар атестаційної комісії        Ірина Клумакова

ПРОТОКОЛ №1

засідання атестаційної комісії Вікторівської гімназії Березівської міської ради

06.09.2023   

                                                               ПОРЯДОК ДЕННИЙ: 

            1.Про ознайомлення з Положенням про атестацію педагогічних працівників.

2. Про визначення обов’язків членів атестаційної комісії. 

3. Про затвердження списків працівників, які підлягають черговій атестації

 4. Про затвердження строків проведення атестації. 

5. Про затвердження графіку проведення засідань атестаційної комісії. 

6. Про визначення строків подання педагогічними працівниками атестаційній комісії  документів, що свідчать про педагогічну майстерність та/або професійні досягнення.

 7. Про визначення адреси електронної пошти для подання педагогічними працівниками  документів атестаційній комісії (в разі подання в електронній формі). 

1.СЛУХАЛИ: 

Кружкова К.А.., директор гімназії, яка ознайомила членів атестаційної комісії з Положенням про атестацію педпрацівників, затвердженим наказом Міністерства освіти і  науки України від 09.09.2022 р. №805 та акцентувала увагу на основних нововведеннях і змінах у порівнянні з попереднім. 

УХВАЛИЛИ: 

1. Зміст Положення взяти до відома та використання в роботі. 

2. СЛУХАЛИ: 

Кружкова К.А.., директор гімназії, яка довела до відома присутніх обов'язки голови,  секретаря та членів атестаційної комісії. 

УХВАЛИЛИ: 

1. Надану інформацію прийняти до відома. 

3. СЛУХАЛИ: 

Кружкова К.А.., директор гімназії, яка ознайомила присутніх з перспективними  графіком атестації педагогічних працівників гімназії та запропонувала на розгляд список педагогічних працівників, які підлягають черговій атестації у 2024 році.

УХВАЛИЛИ: 

1. Затвердити список педагогічних працівників, які підлягають черговій атестації у 2024  році (додається). 

4. СЛУХАЛИ: 

Кружкова К.А., директор гімназії, яка запропонувала на розгляд присутніх строки проведення атестації у 2023-2024 навчальному році у відповідності до Положення про  атестацію. 

УХВАЛИЛИ: 

1. Затвердити строки проведення атестації педагогічних працівників Вікторівської гімназії у 2023-2024 навчальному році (додаються). 

5. СЛУХАЛИ: 

Кружкова К.А., директор гімназії, яка запропонувала на розгляд присутніх графік проведення засідань атестаційної комісії у 2023-2024 навчальному році. 

УХВАЛИЛИ: 

1. Затвердити графік проведення засідань атестаційної комісії Вікторівської гімназії у  2023-2024 навчальному році (додаються). 

6. СЛУХАЛИ: 

Кружкова К.А.., директор гімназії, яка ознайомида присутніх з п.п. 4. 5 Розділу ІІІ  Положенням про атестацію педпрацівників та запропонувала визначити строки подання  педагогічними працівниками атестаційній комісії документів, що свідчать про педагогічну  майстерність та/або професійні досягнення, виходячи з вимог даного нормативного  документу. 

УХВАЛИЛИ: 

1. Визначити строки подання педагогічними працівниками атестаційній комісії  документів, що свідчать про педагогічну майстерність та/або професійні досягнення 5 робочих  днів з дня оприлюднення на офіційному сайті гімназії всієї інформації, прийнятою на  сьогоднішньому засіданні атестаційної комісії. 

7. СЛУХАЛИ: 

Кружкова К.А.., директор гімназії, яка запропонувала для подання педагогічними  працівниками документів атестаційній комісії (в разі подання в електронній формі) затвердити  адресу електронної пошти – viktorovka-school@ukr.net

УХВАЛИЛИ: 

1. Затвердити адресу електронної пошти viktorovka-school@ukr.net  як адресу для подання педагогічними працівниками атестаційній комісії документів, що свідчать про педагогічну  майстерність та/або професійні досягнення (в разі подання в електронній формі). 

Голова атестаційної комісії Катерина Кружкова

 Секретар атестаційної комісії  Ірина Клумакова

                                                                                   Додаток 1 до протоколу АТ від 06.09.23

Список вчителів Вікторівської гімназії Березівської міської ради,

які  атестуватимуться у 2023-2024 н.р.

                                                                                                      Додаток 2 до протоколу АК від 06.09.23 р.

                                                                                         Додаток 3 до протоколу АК від 06.09.23 р.

Графік роботи

атестаційної комісії І рівня

Вікторівської гімназії

 Березівської міської ради

на 2023/2024 навчальний рік

Атестація 2023-2024 н. р.

Атестація педагогічних працівників - це комплексна оцінка професійної діяльності вчителя, визначення його відповідності займаній посаді, рівню кваліфікації.

Мета атестації:

• активізація творчої професійної діяльності вчителя;

• стимулювання безперервної фахової та загальної освіти;

• підвищення відповідальності педагогічних працівників за результати навчання і виховання учнів.

• забезпечення соціального захисту педагогів.

Завдання атестації:

Стимулювання підвищення кваліфікації педагогічних працівників шляхом оцінювання знань предмета, що викладається та напряму педагогічної діяльності, методики викладання та виховання. Атестація спрямована на оцінку досягнень педагогічного працівника у його діяльності, на заохочення (у тому числі матеріальне) його успіхів у справі освіти, виховання і розвитку учнів.

Принципи атестації: добровільність, відкритість, колегіальність, індивідуалізація, диференціація.

Атестація педагогічних працівників - складова частина підвищення педагогічної кваліфікації. Вона передбачає підвищення професіоналізму, розвиток творчої активності, стимулювання діяльності, диференційоване оцінювання результатів педагогічної праці.

Нормативно-правове забезпечення атестації педагогічних працівників навчальних закладів:

- Закон України «Про освіту», ст.54;

- Наказ Міністерства освіти і науки України від 09.09.2022 року №805 «Про затвердження Положення про атестацію педагогічних працівників», зареєстрований в Міністерстві юстиції України від 21.12.2022 року за №1649\38985 ;

- Положення про атестацію педагогічних працівників, затверджене Наказом       Міністерства освіти і науки України 09 вересня 2022 року, зареєстроване в Міністерстві юстиції України 21 грудня 2022 року за № 1649\38985

- Лист Міністерства освіти і науки України № 1/9-141 від 04.03.2020 р. «Щодо підвищення кваліфікації педагогічних працівників закладів загальної середньої освіти»;

- Постанова Кабінету Міністрів України від 21.08.2020 року №800 «Порядок підвищення кваліфікації педагогічних та науково-педагогічних працівників».

Критерії оцінки роботи вчителя при проведенні атестації

1. Професійна підготовка вчителя.

2. Планування вчителем навчально-виховної роботи. Виконання запланованого.

3. Реалізація в навчально-виховному процесі виховних цілей і завдань, проблеми, над якою працює.

4. Майстерність учителя у проведенні уроків і позаурочних заходів.

5. Досягнення його вихованців.

6. Ефективність виховної діяльності вчителя.

7. Авторитет вчителя серед учнів, їхніх батьків і колег.

8. Робота в класі-кабінеті. Зміст, якість, планування роботи кабінету.

9. Особисті якості вчителя.

 Перелік і зміст документів для атестації вчителя

1. Заява на атестацію.

2. Ксерокопії: диплома, посвідчення про проходження курсів підвищення кваліфікації, грамот, нагород.

3. Творчий звіт про роботу.

4. Розробки проведених  відкритих уроків, виховних заходів .

5. Плани проведених тижнів з предмета, що викладає.

6. Графіки-дослідження досягнень учнів.

7. Моніторинг навчальних досягнень учнів за класами з предмета, який викладає.

8. Опис досвіду роботи.

9. Анкета вчителя

10. Матеріали виступів у періодичній пресі, статті, присвячені досягненням вихованців учителю.

                                                 12 Навчальний кабінет (напрацювання за 3 роки).

                                             У  2023 – 2024 н.р. у школі атестуються:

1. Кобріна Галина Михайлівна- вчитель біології, хімії, основ здоров’я, образотворчого мистецтва
2. Донцова Міла Іванівна- вчитель німецької мови, мистецтва, технологій
3. Душіна Лариса Миколаївна – вчитель початкових класів
4. Кучма Юлія Сергіївна – вчитель англійської мови

План роботи

атестаційної комісії І рівня

Вікторівської гімназії

 Березівської міської ради

на 2023/2024 навчальний рік

 ПРОТОКОЛ     № 4

                                     засідання атестаційної комісії  

                       Вікторівської гімназії Березівської міської ради

30.03.2023 р.                                 

Голова комісії — Кружкова К.А.

Секретар комісії — Клумакова І.В.

Присутні:  

члени атестаційної комісії:  Кобріна Г.М., Володько В.М., Донцова М.І. 

ПОРЯДОК ДЕННИЙ:

Про підсумки атестації  учителів школи  Кружкової К.А., Усатенко Н.А., Громадченко Н.О., Поліщук Н.М., Капустян Д.К у 2022-2023 н.р.              Доповідач:     Кружкова К.А.

СЛУХАЛИ:   голову атестаційної комісії Кружкову К.А., яка ознайомила з результатами атестації та підбила підсумки  атестації учителів.

1. Кружкова К.А.,учитель фізики та математики, відповідає займаній посаді.Порушити клопотання перед атестаційною комісією управління освіти, молоді, спорту та культури, охорони здоров’я та соціальної політики Березівської міської ради про присвоєння  кваліфікаційної категорії «спеціаліст вищої категорії».

2. Усатенко Н.А., учитель зарубіжної літератури,   відповідає займаній посаді. Порушити клопотання перед атестаційною комісією управління освіти, молоді, спорту та культури, охорони здоров’я та соціальної політики Березівської міської ради про відповідність раніше присвоєній  кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії»,педагогічному званню «старший вчитель».

3. Громадченко Н.О., учитель початкових класів, відповідає займаній посаді. Порушити клопотання перед атестаційною комісією управління освіти, молоді, спорту та культури, охорони здоров’я та соціальної політики Березівської міської ради про відповідність раніше присвоєній  кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії»,

4. Поліщук Н.М., учитель української мови та літератури, ,   відповідає займаній посаді. Порушити клопотання перед атестаційною комісією управління освіти, молоді, спорту та культури, охорони здоров’я та соціальної політики Березівської міської ради про відповідність раніше присвоєній  кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії»,педагогічному званню «старший вчитель».

5. Капустян Д.К. ., учитель початкових класів, відповідає займаній посаді. Порушити клопотання перед атестаційною комісією управління освіти, молоді, спорту та культури, охорони здоров’я та соціальної політики Березівської міської ради про відповідність раніше присвоєній  кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії»

ВИСТУПИЛИ:

    Володько В.М. подякувала учителям, що атестувалися, за творчу  роботу.

   Донцова М.І. відзначила плідну роботу учителів, що атестувалися, щодо активного впровадження інтерактивного навчання в освітній процес.

  Кобріна Г.М. наголосила на активному впровадженні в роботу  новітніх технологій навчання, зокрема ІКТ,  на уроках української мови Поліщук Н.М. та на уроках фізики та математики Кружкової К.А.

УХВАЛИЛИ:

 1.Вважати, що атестація вчителів учителів  Кружкової К.А., Усатенко Н.А., Громадченко Н.О., Поліщук Н.М., Капустян Д.К.

      1.1. пройшла на належному рівні, члени атестаційної комісії справилися зі

своїми обов’язками,

      1.2. результативність роботи учителів, що проходили атестацію в 2022-2023 н.р.,  достатня.

2. Учителям школи

2.1. з метою півищення фахового рівня  своєчасно проходити курси підвищення кваліфікації педагогічних працівників,    (Постійно)

2.2.  опрацьовувати нову науково-методичну літературу, впроваджувати сучасні технології навчання, прийоми та методи роботи під час навчально-виховного процесу,     (Постійно)

2.3 здійснювати взаємовідвідування уроків, брати участь у семінарах шкільного та районного рівнів з метою підвищення фахової майстерності.  (Постійно)

2.4. дотримуватися правил академічної доброчесності, зокрема при оцінюванні навчальних досягнень здобувачів освіти,       (Постійно)

2.5. впроваджувати формувальне оцінювання, залучати учнів до самоаналізу та взаємоаналізу навчальної діяльності.      (Постійно)

     Голова  комісії                                                          Кружкова К.А.                                           

    Секретар  комісії                                                       Клумакова І.В.

    Члени комісії:                                                            Кобріна Г.М.

                                                                                        Володько В.М.

                                                                                        Донцова М.І.

  ПРОТОКОЛ  №3

засідання атестаційної комісії

Вікторівської гімназії Березівської міської ради

                                                                                           від 10.01.2023 р.

Голова атестаційної комісії – Кружкова К.А. 

Секретар атестаційної комісії – Клумакова І.В.

Члени атестаційної комісії:

Володько В.М.

Кобріна Г.М.

Донцова М.І.

Порядок денний

1. Про хід вивчення системи роботи  педагогічних працівників, які атестуються, членами атестаційної комісії:

· вивчення рівня навчальних досягнень учнів, яких навчають педагогічні працівники, що атестуються;

· про участь педагогічних працівників, що атестуються, у методичній роботі гімназії;

· результати  роботи з навчальною документацією педагогічних працівників, що атестуються.

По першому питанню «Про хід вивчення системи роботи  педагогічних працівників, які атестуються, членами атестаційної комісії»:

СЛУХАЛИ: 

Усатенко Н.А., заступника голови атестаційної комісії, яка повідомила, що відповідно до статті 50 Закону України «Про освіту», статті 48 «Про повну загальну середню освіту», вимог Типового положення про атестацію педагогічних працівників, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 06.10.2010 № 930, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 14.12.2010 за № 1255/18550 із змінами, внесеними наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту № 1473 від 20.12.2011, змін до Типового положення про атестацію педагогічних працівників, затвердженого наказом МОН № 1135 від 08.08.2013 за № 1417/23949, наказу управління освіти, молоді, спорту та культури, охорони здоров’я та соціальної політики «Про утворення атестаційної комісії ІІ  рівня при управлінні освіти та проведення атестації керівників та педагогічних працівників закладів освіти  Березівської міської територіальної громади у 2022-2023 н.р.» від 14.09.2022 року №105/ОД ,наказу по гімназії від 19.09.2022 року №38 «Про створення атестаційної комісії для проведення атестації педагогічних працівників Вікторівської гімназії у 2022/2023 н.р.», з метою стимулювання цілеспрямованого безперервного підвищення рівня професійної компетентності педагогічних працівників, розвитку їх творчої ініціативи, забезпечення ефективності навчально-виховного процесу проводилась наступна робота щодо вивчення досвіду роботи  педагогічних працівників школи, які підлягають атестації у 2022/2023 навчальному році.

У ході атестаційної кампанії було здійснено наступні заходи:        

· ознайомлення вчителів, що атестуються з Типовим положенням про атестацію педагогічних працівників, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 06 жовтня 2010 року № 930 та зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 14.12.2010 року за №1255/18550 (зі змінами);

· до 10.10.2022 року зібрано заяви щодо проходження  чергової та позачергової атестації;

· складено індивідуальні графіки проведення атестації працівників, графіки відкритих уроків;

· проведено консультативну нараду з членами атестаційної комісії «Експертна  оцінка    діяльності вчителя» (25.10.2022 р.); нарада при директорові (жовтень 2022 року – «Атестація педагогічних кадрів»).

· відповідно наказу по гімназії №288 від 07.11.2022 року «Про проведення демонстраційних уроків учителями, що атестуються в 2022/2023 н.р.», для активізації творчої професійної діяльності, стимулювання неперервної фахової та загальної освіти педагогічних працівників, з метою обміну досвідом, в рамках вивчення системи роботи вчителів, що атестуються в 2022/2023 н.р. з 07 по 30 листопада 2022 року відбулися демонстраційні уроки:

· 02 грудня 2022 року проведено круглий стіл в онлайн-режимі для членів АК для обговорення уроків.

Аналіз членами АК відвіданих уроків  засвідчує плідну роботу вчителів щодо виконання навчальної програми, показує системність у плануванні різних типів уроків, застосуванні активних форм роботи з  формування комунікативних компетентностей учнів. Зміст і структура уроків  більшості учителів відповідають поставленій меті і типу даного уроку. Під час демонстрації були представлені різні типи уроків, проте основним залишається – комбінований урок. На уроках застосовувалися нові інтерактивні технології дистанційного навчання, елементи нестандартних уроків.  Учителі сумлінно підготувалися до проведення уроків, більшість з яких мають проблемно-пошуковий, дослідницький характер. 

Під час уроку української мови у  5 класі на тему «Написання слів з префіксами та суфіксами»», що провела спеціаліст вищої категорії, старший учитель Поліщук Н.М.. діти  повторили  відомості  з  теми  у  мовному  диктанті. За  допомогою різноманітних  завдань  узагальнили  вивчену  тему,  розвиваючи  набуті практичні  вміння  та  навички. Використані  види  робіт: інтрига-загадка(тема  уроку)та  самостійне  передбачення  учнів  плану роботи,  мовний  диктант, перегляд  відео «Казка про префікси та суфікси»  та  обговорення на  основі  теоретичних відомостей, робота  біля  дошки, творче конструювання,  гра «Впізнай  мене» (із  застосуванням  жестів ), челендж.

Цікавими та пізнавальними були уроки в початковій школі: 

· Громадченко Н.О.. – урок у 1 класі на тему «Додавання і віднімання в межах 8.Склад чисел 6.7,8.»;

· Капустян Д.К.  – урок у 3 класі на тему «Вимова і правопис слів із ненаголошеними е,и, що перевіряються наголосом».

На уроках класоводи ефективно формували в учнів початкових класів наскрізні уміння (читання з розумінням, уміння висловлювати власну думку усно і письмово, критичне та системне мислення, творчість, ініціативність, здатність логічно обґрунтовувати позицію, вміння конструктивно керувати емоціями, оцінювання ризики, приймати рішення, розв’язувати проблеми, співпрацювати в команді. Учителі початкових класів  проводять уроки на достатньому науково-методичному рівні, забезпечують належні умови для продуктивної навчальної діяльності учнів з урахуванням їх вікових особливостей, інтересів, нахилів, потреб; здійснюють зв’язок з раніше вивченими знаннями й уміннями, проводять мотивацію навчальної діяльності, дотримуються логічності й емоційності усіх етапів занять, працюють над розвитком логічного та критичного мислення, виховують у дітей потребу постійно поповнювати свої знання. 

Учитель зарубіжної літератури Усатенко Н.А. , спеціаліст вищої категорії, старший вчитель , запросила на урок  у 6-ому  класі на тему «Ч.Діккенс «Різдвяна пісня в прозі».Динаміка образу Скруджа». Учні ознайомилися зі змістом твору, розкрили ідейний зміст , давали власну оцінку вчинкам персонажів (зачитували цитати з повісті, визначали особливості реалістичного письма в розкритті соціальних проблем та душевного стану героїв). Зворотній зв'язок з учнями (ментальна дошка та чат). Учитель працює над виробленням в учнів навичок швидкого, виразного, правильного, свідомого читання, вчить учнів працювати над текстом, переказувати прочитане, визначати головну думку творів, правильно оцінювати вчинки дійових осіб, складати план прочитаних оповідань,  інсценізувати уривки прочитаних творів.

Відвіданий урок фізики у 9 класі на тему «Розкладання білого світла на кольори, Утворення кольорів»  вчителя фізики та математика Кружкової К.А. спланований та проведений методично грамотно. Відповідно вимог визначено та реалізовано освітні, виховні та розвиваючі цілі уроків. На уроках вчитель залучає учнів до самостійної роботи, до роботи з підручником, до роботи в парах, групах, використовує роздатковий та дидактичний матеріали, здійснює зв'язок з раніше вивченими знаннями та вміннями, створює атмосферу доброзичливості, довіри, уважного ставлення до учнів.

Відповідно до рішення засідання атестаційної комісії №2 від 10.10.2022 року утворено експертні групи, до складу яких входять члени атестаційної комісії, для вивчення досвіду роботи педагогічних працівників, що атестуються у 2022/2023 н.р.:

За наслідками вивчення встановлено, що всі учителі, що атестуються в 2022/2023 н.р. мають високу науково-теоретичну підготовку, на високому рівні  володіють методикою викладання предмету, забезпечують умови для засвоєння учнями освітніх програм на рівні обов'язкових державних вимог, уроки проводять з урахуванням вікових та психологічних особливостей учнів відповідно до сучасних вимог організації освітнього процесу; календарно-тематичне планування складають з урахуванням методичних рекомендацій щодо викладання предмету в 2022/2023 н.р., навчальні програми з предметів  виконують в повному обсязі, як в теоретичній так і в практичній частині. Аналіз ведення класних журналів  показав,  що вчителі здійснюють записи в класному журналі відповідно до вимог Інструкції з ведення класних журналів в 5-9 класах. Також здійснено моніторинг досліджень за рівнем навчальних досягнень учнів  з предметів, які викладають учителі, що атестуються в 2022/2023н.р., моніторинг методичної та позакласної роботи, роботи з обдарованими учнями та учнями, що мають початковий рівень. Уся інформація узагальнена в папках та передана для зберігання в методичний кабінет школи.

ВИСТУПИЛИ:

Клумакова І.В.,секретар АК,вчитель математики та інформатики, яка проаналізувала систему роботи вчителя фізики та математики Кружкової К.А. ( додаток 1).

Володько В.М., член атестаційної комісії, вчитель історії, яка розповіла про вивчення системи роботи  учителя зарубіжної літератури Усатенко Н.А. (додаток 2).

Донцова М.І., член атестаційної комісії, вчитель німецької мови, яка розповіла про вивчення системи роботи  учителя української мови та літератури Поліщук Н.М. (додаток 3).

Карпова А.М., голова МО вчителів початкових класів, яка розповіла про вивчення системи роботи  учителя початкових класів Громадченко Н.О. (додаток 4).

Карпова А.М., голова МО вчителів початкових класів, яка розповіла про вивчення системи роботи  учителя початкових класів Капустян Д.К. (додаток 5).

ВИРІШИЛИ:

1. Відзначити якість проведення, методичну грамотність та творчий підхід під час підготовки демонстраційних уроків учителів-предметників Кружкової К.А., Усатенко Н.А., Поліщук Н.М., вчителів початкових класів Громадченко Н.О., Капустян Д.К.

2. Педагогічним працівникам, що претендують на підтвердження вищої категорії Усатенко Н.А., Поліщук Н.М., Громадченко Н.О., Капустян Д.К., Кружкова К.А. з метою обміну досвідом з учителями школи провести майстер-класи для висвітлення методичної проблеми, над якою вони працюють.

лютий 2023 року

3.Членам атестаційної комісії підготувати характеристики педагогічних працівників що атестуються.

до 28.02.2023

4.Педагогічним працівникам, які атестуються, врахувати рекомендації атестаційної комісії та використовувати їх у подальшій роботі.

 Голова атестаційної комісії                    Кружкова К.А.

   Секретар атестаційної комісії                    Клумакова І.В.

 Додаток 1

Система роботи вчителя фізики Вікторівської гімназії Березівської міської ради

 Кружкової К.А.

Тема досвіду: «Впровадження елементів сучасних технологій у навчальний процес»

Актуальність досвіду полягає в реалізації диференційованого підходу до учнів, завдяки впровадженню сучасних технологій навчання, на всіх етапах засвоєння знань.

Вид досвіду раціоналізаторський

Ведуча педагогічна ідея досвіду

На основі розроблених структурно-логічних схем Кружкова К.А.., здійснює диференційований підхід до учнів на всіх етапах засвоєння знань. Цьому сприяють диференційовані завдання, дібрані за ступенем складності й ступенем самостійності. Так, наприклад, на етапі закріплення навчального матеріалу диференціація навчальної роботи має таку послідовність: на першому етапі сильні учні виконують основне завдання самостійно, середнім надаються допоміжні матеріали (вказівка на зразок виконання, пам'ятки, додаткова конкретизація, запитання тощо), а слабші учні працюють з учителем; на другому етапі сильні учні виконують творче завдання, середні - основне, слабші - завдання, що супроводжуються допоміжними матеріалами. На третьому етапі сильні учні працюють над виконанням цікавого завдання, середні - творчого завдання, а слабші учні виконують основне завдання. На четвертому етапі всі учні виконують спільне завдання .

Творчий пошук, прагнення до неординарного розв’язання низки методичних проблем, пробудження в учнів інтересу до предмета – така в загальних рисах робоча програма вчителя із 16-річним стажем роботи.

Катерина Анатоліївна - висококваліфікований, творчий та ініціативний педагог, який у навчально-виховному процесі методично обгрунтовано й ефективно використовує найновіші досягнення психолого-педагогічної науки, нестандартні інтерактивні технології, завдання проблемно-пошукового характеру.

Вміло підібрані вчителькою форми і методи активізації пізнавальної діяльності школярів сприяють формуванню у них інтелектуальних здібностей, логічного мислення, спонукають до самостійних суджень, висновків, викликають бажання осмисленої пошукової діяльності. Запорукою педагогічних успіхів учительки є її висока педагогічна майстерність, пошук нового, зразкова педагогічна етика у поєднанні з досконалим і глибоким знанням предмета, знання вікових особливостей учнів, розуміння їхніх інтересів, проблем.

За роки педагогічної праці сформувала власні форми роботи.

До системи завдань, які вона використовує, відносяться:

-завдання відкритого типу, в яких конкретно не обговорені умови протікання процесу.

Одним із шляхів активізації розумової діяльності учнів під час навчання є застосування на уроках групової форми роботи.

Вчитель чітко, доступно пояснює навчальний матеріал, забезпечує результативність занять ефективним застосуванням комп'ютерної техніки, використанням індивідуальних та групових форм роботи проведення нестандартних занять, в тому числі уроків-проектів, конференцій, досліджень, екскурсій.

Все це формує в учнів активну життєву позицію, уміння шукати правильне рішення у конкретних життєвих ситуаціях, а отримані знання по фізиці та навички сприяют інтелектуальному росту особистості.

Учитель стверджує, що важливою формою спілкування з учнями, їх визначає висока наповнюваність змісту, ефективне методичне забезпечення, глибоке виховання і практичне спрямування.

Катерина Анатоліївна обладнала фізичний кабінет, який ефективно використовує у процесі вивчення школярами основ фізичних наук, фізичного практикуму, що сприяє умінню школярів оперувати набутими знаннями, поєднуючи теорію з життєвою практикою.

Кружкова К.А. - вчитель І категорії, порядна, дисциплінована, працьовита, вимоглива до себе і учнів, тактовна, наділена організаторськими здібностями, має різнопланові естетичні інтереси.

Головне для Катерини Анатоліївни - жити у своїх учнях, навчити їх бути творцями свого життя і самих себе.

Опис досвіду

Враховуючи сучасну методику викладання фізики, я створюю всі необхідні умови для активної самостійної діяльності учнів у навчально-виховному процесі, стараюсь забезпечити формування цілісної особистості кожного учня. Цьому сприяють різні форми діяльності: фронтальна, індивідуальна та колективна.

У своїй практичній діяльності я віддаю перевагу колективній методиці взаємонавчання. Кожен учень має можливість протягом уроку вільно спілкуватися фізично грамотною мовою. Для мене головне - це значне підвищення інтересу до фізики, з одного боку, і великий стимул до самовдосконалення кожного учня - з другого. Головне моє завдання полягає не лише передавати учням знання, а й у тому, щоб розвивати в них бажання самостійно здобувати нові знання, вчити самостійно осмислювати прочитане і виділяти головне. Це дає змогу формувати в учнів навички користуватися додатковою літературою: науково-популярними книжками, статтями з науково-популярних журналів, довідниками, словниками, енциклопедіями, інструкціями до приладів.

„Духовне життя дитини, - писав В.О. Сухомлинський, - повноцінне лише тоді, коли вона живе у світі гри, казки, музики, фантазії, творчості. Без цього вона - засушена квітка Тому гра є важливим засобом пізнання світу. Використовуючи її в навчальному процесі дає змогу мені успішно формувати й закріплювати позитивне ставлення учнів до навчальної праці, збуджувати інтерес, підвищувати рівень навчальної праці, розвивати комунікативні навички. Ігри доречні й ефективні не на всіх уроках. Неприродно буде виглядати, приміром, ігрова контрольна робота чи гра протягом усього уроку під час вивчення зовсім нового матеріалу (хоча й на таких уроках використовую ігрові паузи для актуалізації знань).

Набагато більший ігровий потенціал мають уроки узагальнення знань, закріплення їх або вироблення практичних умінь і навичок. Тому такі уроки проводжу у вигляді уроків - змагань. Уроки - змагання сприяють поєднанню колективної й індивідуальної форм роботи, урізноманітнює процес навчання, поліпшує психологічний клімат у класі, створює вільну творчу атмосферу й одночасно здоровий дух змагання. Дуже жваво й ефективно проходить в ігровій формі підготовка до тематичної атестації, коли учні мають необхідний запас знань і потрібно його актуалізувати й систематизувати.

Процес навчання - не автоматичне вкладання навчального матеріалу в голову учня. Він потребує напруженої розумової роботи дитини та її власної активності в цьому процесі.

Найбільше уваги приділяю індивідуальній і колективній (парна, групова) формам роботи, що сприяє диференціації навчання (діти відрізняються своїми задатками, а навчити всіх треба). Часто використовую диференційні заходи (прихована, напівприхована і відкрита диференціація).

На уроках створюю сприятливий психологічний клімат (гуманізація стосунків, емоційного стану учнів та оптимізму діяльності). По мірі можливості навчаю дітей формам і способам розумової діяльності: уміння спостерігати навколишню дійсність, уміння думати, порівнювати, узагальнювати. Формую творчі можливості дітей, інтерес до творчості.

Наука - дочка здивування і допитливості. Тому на уроках  використовую парадоксальні запитання, які викликають здивування учнів, змушують їх думати, і найголовніше - привертають увагу кожного, сприяють кращому розумінню законів і явищ.

Важливе місце в моїй роботі займають виховні заходи: тижні фізики, вечори, КВК.

Домашні завдання обов'язково диференційовані, відрізняється організованістю і високою активністю учнів.

Додаток 2

Система роботи вчителя зарубіжної літератури Усатенко Н.А.

Опис досвіду

 «Розвиток творчих здібностей учнів  шляхом інтерактивних форм навчання в умовах використання ІКТ на уроках зарубіжної літератури»

Педагогічне кредо:

“Перестанеш навчатись сам – не зможеш навчати інших”

Вміє вчити той, хто вчить цікаво,

хто викладає свій предмет…так,

щоб в душі учня зазвучали струни у відповідь

і ні на хвилину не засинала його допитливість»

А.Ейнштейн

Вступ

             Який він, сучасний вчитель? Суспільство ставить перед ним багато вимог. Проте, перш за все, сучасний вчитель має бути таким, яким він хоче бачити своїх вихованців, як говорив К. Ушинський. Моральні якості вчителя відіграють велику роль у вихованні та навчанні учнів. Бо не кожна дитина може бути відмінником, а от людиною вона повинна стати. І саме сформувати майбутню особистість - перше завдання вчителя.

     Завдання сучасної освіти полягає у формуванні особистості з гнучким розумом, із швидкою реакцією на все нове, з повноцінними, розвинутими  потребами подальшого пізнання та самостійної дії, з добрими орієнтувальними навичками й творчими здібностями.  «Творчі здібності - продукт саморуху, самостійного розв’язання задач і питань, самостійного розкриття закономірностей і зв’язків між предметами і явищами… Це продукт розвитку, причому час вимагає йти не шляхом удосконалення, у якому принцип наслідування є провідним і призводить до інтелектуального і фізичного перевантаження, а шляхом пошуку нових, ефективніших методів навчально-пізнавальної діяльності розвитку вільного, за якого інтерес, захоплення і пристрасть - головні рушійні сили». Тому на всіх рівнях неперервної освіти повинні створюватись умови для розвитку творчих здібностей учнів, підготовки їх до життя у сучасному суспільстві.

            Все гострішою стає проблема вдосконалення форми організації процесу навчання, знаходження відповіді на питання: «Як створити умови для розвитку та самореалізації особистості в процесі навчання? Як, залишаючись у рамках класно-урочної системи, підвищити ефективність навчального процесу, досягти високого інтелектуального розвитку учнів, забезпечити оволодіння ними навичками саморозвитку особистості?»

             Отож, готуючи кожен урок, я намагаюсь перш за все зацікавити своїх учнів новою темою, а допомагає мені в цьому використання комп’ютерної техніки. Моя система роботи будується на сучасних педагогічних технологіях, головна мета яких — зробити процес навчання творчим. Використання елементів інноваційних технологій забезпечує формування стійкого інтересу учнів до зарубіжної літератури, результатом якого є розвиток мислення високого рівня й формування мовленнєвої культури школярів та компетентної особистості.

     Головною, стратегічною лінією своєї діяльності вважаю розвиток творчих компетентностей учнів на уроках зарубіжної літератури  шляхом впровадження інтерактивних форм навчання в умовах використання ІКТ, у творчій участі школярів у позашкільних заходах,  в участі вихованців у пошуково-дослідницькій діяльності, у вмінні учнів вільно орієнтуватися в інформаційному середовищі та самостійно користуватися Інтернет ресурсами, які активізують діяльність учнів, сприяють формуванню творчих здібностей.

1. РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ ЯК МЕТОДИЧНА ПРОБЛЕМА 

Досліджуючи  тему: «Розвиток творчих здібностей учнів  шляхом інтерактивних форм навчання в умовах використання ІКТ на уроках зарубіжної літератури» практично завжди намагаюся створити такі умови, за яких був би ефективним обмін знаннями, ідеями, способами діяльності між усіма учасниками навчально-виховного процесу. Атмосфера доброзичливості та взаємодії підтримки на такому уроці обов’язкова.

Мета досвіду: створення  сприятливих  умов  навчання, при яких учень

відчуває свою успішність, свою інтелектуальну досконалість, що робить

продуктивним сам освітній процес.

Завдання:

      -         розвиток творчих здібностей, культури спілкування, критичного, креативного мислення;
-         розвиток  якісних етапів пізнавального процесу: споглядання, сприйняття, уявлення, фантазії,  образної пам’яті, уяви, естетичного смаку;
-         посилити мотиваційні аспекти особистості щодо саморозвитку та уміння творчо працювати в інформаційному просторі;
-         розвиток зв′язного мовлення школярів, способів творчих видів комунікацій;
-         урізноманітнювати види позакласної діяльності як ефективного механізму впливу і розвитку творчих здібностей учнів;
-         сприяти формуванню інформаційно - комунікаційної культури як важливого засобу та методу розвитку пізнавального процесу та творчих здібностей.
Законодавчою основою для реалізації завдань  є Закон України «Про освіту», Національна доктрина розвитку освіти, Концепція загальної середньої освіти, Концепція літературної освіти, Національна програма інформатизації.

Науково - теоретичною основою даної проблеми стали ідеї:

·         ідеї О. М. Пєхоти. Т. В. Гришина щодо викладання гуманітарних дисциплін;

·         інтерактивні форми і методи навчання (С. І. Сафарян, Є. В. Волощук, Д. С.          Наливайко,  Л.О. Фурсова);

·         викладання літератури як мистецтва слова (Є. М. Ільїн);

·        ігрова діяльність (Г. Селевко);

·         сучасні шкільні технології (особистісно зорієнтоване навчання, розвивальне навчання) (С. І. Подмазін, І. Якиманська; Д. Б. Ельконін,

       В. В. Давидов, Л. С. Виготський);

·         технологія колективного взаємонавчання (О. Рівін);

·         технологія комп'ютерного (інформаційного) навчання

         (О. В.Овчарук, А. В.Хуторський, А.Єршов).

Провідна наукова ідея використання інтерактивних технологій у процесі навчання зарубіжної літератури сприяє  активізації навчально-пізнавальної діяльності, спонукає  зростанню активності, реалізації творчого потенціалу особистості.

Методи, прийоми та засоби розвитку творчих здібностей учнів на уроках зарубіжної літератури

    Потреби сучасного життя зумовлюють пошуки нових форм  організації навчально-виховного процесу, зокрема – занять із зарубіжної літератури. У своїй педагогічній діяльності  намагаюсь використовувати сучасні інформаційні технології.  Зараз я не уявляю свого уроку без використання хмарних технологій в мережі Інтернет, демонстрації  ілюстрацій до  будь-яких творів літератури, показу навчальних презентацій, слайд-шоу, тестування учнів, створення учнівський проектів та їх захисту, оскільки  всім  відомо,  що  краще  один  раз  побачити,  ніж  сто  раз  почути.  Урок,  який  супроводжуватиметься  таблицями,  схемами,  цікавими  завданнями,  кросвордами,  що  з’являтимуться  на  екрані,    значно  виграє  у  порівнянні  зі  стандартним  уроком.  На  цих  уроках  задіяні  всі  канали  сприйняття  інформації:  аудійний,  візуальний,  кінестетичний,  учні  естетично  сприймають  інформацію,  а  це  сприяє  повнішому  її  усвідомленню.  Все  це  розвиває  творчі  та  інтелектуальні  здібності  дітей. Завдяки комп’ютерним  технологіям стає можливим широке урізноманітнення методів, форм та прийомів навчання, впровадження інтерактивного навчання – спеціальної  форми організації пізнавальної діяльності, що має конкретну, передбачувану мету: створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчує свою успішність, інтелектуальну спроможність. Під час підготовки та проведення уроків зарубіжної  літератури   застосовую різні  Інтернет-сервіси  і комп’ютерні програми, такі як: електронні підручники або програмовані педагогічні засоби (ППЗ),  авторські тести (за допомогою програми "TEST - W"),  програма MS Publisher для виготовлення буклетів, листівок, стіннівок, MS Excel – для побудови схем та таблиць, програму "Pоwer Рoint" для створення презентацій та проектів.

Що і як я використовую у власній роботі?

Інформаційне суспільство спонукає сучасного педагога працювати на випередження. Учитель повинен бути координатором інформаційного потоку, володіти сучасними методиками та новітніми технологіями. Сучасних школярів уже не задовольняє лише крейда і дошка. Вони прагнуть інноваційних форм навчання, так чи інакше пов’язаних з електронними матеріалами. Це вимагає від вчителя іти в ногу з часом.  Майбутнє наших учнів – це життя і праця у новому цифровому суспільстві, у якому володіння ІКТ є запорукою успіху. Тому в даний час Інтернет-сервіси стають надійними помічниками учителя, відкриваючи безліч можливостей для урізноманітнення навчально-виховного процесу. Видатний вчений, мислитель і гуманіст Алі Апшероні писав: «Педагоги не можуть успішно когось навчити, якщо в цей час ретельно не вчаться самі». Мій досвід підтверджує ту тезу, що найважливішою складовою процесу навчання є не комп’ютери, а вчителі, озброєні методиками застосування комп’ютерних технологій.

Ми, вчителі, повинні створити в мережі Інтернет таке середовище, яке б з одного боку цікавило учнів, а з іншого було навчальним, направляло діяльність дитини на навчання. Саме таким середовищем і може бути сайт або блог вчителя.

«Присутність» вчителя в мережі Інтернет, наявність у нього особистих освітніх інтернет-ресурсів вже само по собі є свідченням його інноваційної діяльності, оскільки:

· за допомогою персональних інтернет-ресурсів вчитель може показатити результати своєї діяльності широкому колу людей, а значить, він володіє сміливістю, впевненістю у власній професійній компетентності - якостями, дуже важливими для творчого вчителя;

· наповнення персональних інтернет-ресурсів передбачає наявність у вчителя оригінальних розробок, інноваційний досвід їх створення і реалізації, готовність поділитися ними з коллегами;

· поповнення, оновлення, розвиток персональних інтернет-ресурсів, особливо ведення особистого сайту або блогу, вимагає значних витрат часу і сил, а отже, учитель, який веде власний освітній інтернет-ресурс - ентузіаст своєї справи, що також характерно для творчо працюючого педагога.

Мультимедійні презентації   на уроках зарубіжної літератури

Я вважаю, що завдяки мультимедійним засобам сухий теоретичний матеріал оживає, видатні історичні події стають близькими, абстрактні поняття постають як конкретні явища. Тому особливу увагу  приділяю використанню мультимедійних презентацій.

    Мультимедійна презентація дозволяє мені створити анімаційний опорний конспект уроку, зобразити в динаміці  явище, подію. Такий прийом, по-перше,  допомагає  вільно орієнтуватися у великій кількості інформації, у доступній формі донести її до учнів, чітко дотримуватися етапів уроку, по-друге, викликає цікавість  до теми, допомагає легше засвоїти новий навчальний матеріал.  Наприклад, під час введення в тему «Література Середньовіччя», «Античність», «Просвітництво», «Відродження»  спираючись на  презентацію протягом усього уроку,  не лише надаю учням нову інформацію, а й ілюструю її.

Віртуальна подорож

Віртуальні подорожі на моїх уроках дають можливість учням «подорожувати» різними країнами світу, бачити найвидатніші музеї та галереї, «стати свідками» історичних подій, відвідати визначні місця, пов’язані з життям чи творчістю того або іншого письменника.  Особливо ефективні такі віртуальні подорожі на  уроках - знайомствах із життям та творчістю письменників. Часто використовую перегляд документальних роликів або мультимедійних презентацій  з попереднім завданням. Наприклад, під час вивчення біографії  М.Гоголя ми здійснюємо віртуальну подорож гоголівськими місцями. Перед переглядом мультимедійної презентації учні,  в залежності від підготовленості класу, отримують завдання: скласти план розповіді про життя М.Гоголя,  хронологічну таблицю, тези.

Художня галерея

 Немає сумнівів, що література нерозривно пов’язана з іншими видами мистецтва. Тому під час вивчення творчості того чи іншого письменника, поета,  обов’язково звертаю увагу на те, як його творчість відобразилася в музиці, образотворчому мистецтві. І ось тут, на мій погляд, незамінні презентації - художні галереї. У поєднанні з музичним супроводом, вони створюють реальні відчуття присутності в найбільших музеях, галереях, виставках світу. Так, на заключному уроці по темі «Фауст» Й. В. Гете,  використовую презентацію «Образ Фауста в образотворчому мистецтві». Під час знайомства з репродукціями полотен різних художників у супроводі уривків з музичних творів відомих композиторів,   виховую  в учнів естетичний смак, почуття прекрасного, розширюю їхній  кругозір.

Слайд-шоу

      Я вважаю, що неможливо вивчати творчість письменника, оминувши традиції, історію, культурні надбання його народу. На таких уроках, на мій погляд, необхідний яскравий, вражаючий ілюстративний матеріал, який не залишить учнів байдужими.  У цих випадках мені на допомогу приходить слайд-шоу.

Наприклад, знайомлячи учнів 5 класу з  творчістю  Мацуо Басьо, на  етапі  формування мотивації навчання,    під час  перегляду  слайд-шоу  «Культура Японії» знайомлю учнів зі світом автора, готую до сприйняття його філософських поглядів, внутрішніх переконань, за допомогою пояснень та ілюстрацій збільшую ефект мотивації навчання.

Відеоматеріали

     За допомогою  документальних, художніх відеоматеріалів ми маємо можливість перенести образи з сторінок літературних  творів на екран. Звичайно, кінофільм ніколи не замінить книгу, але, я думаю, що для  глибшого аналізу образу літературного героя,  ілюстрації тієї чи іншої історичної епохи, створення національного колориту відеоматеріали незамінні.

Використовуючи документальні та художні відеоматеріали на своїх уроках, я  не лише ілюструю матеріал, а й формую в учнів  вміння аналізувати побачене, порівнювати з текстом художнього твору для глибшого вивчення навчального матеріалу. Так, на уроці в 7 класі під час аналізу образів  Бена та Деві з  твору «Останній дюйм»,  після перегляду уривку  з художнього кінофільму,  я пропоную учням  порівняти літературні  образи з кінематографічними, висловити власну думку: «Чи змогли творці художнього фільму втілити в життя задум автора». 

Я вважаю, що мистецтво навчання полягає не в  умінні повідомляти, а в умінні збуджувати, зацікавлювати, оживляти. Саме використання  мультимедійних презентацій, відеоматеріалів, інших інформаційно-комунікативних технологій у навчально-виховному процесі «оживить» будь-який урок, зацікавить учнів, пробудить їх до активної співпраці з вчителем. Вони є потужним засобом підвищення ефективності навчання, значно розширюють можливості подачі навчальної інформації за допомогою кольору, графіки, звуку. Також зростає мотивація учнів до навчання.

На уроках створюю ситуації успіху, стимулюю учнів до висловлювання власних думок; використовую різноманітні форми організації навчальної діяльності, орієнтовані на виявлення творчих здібностей.

·        перевірка домашнього завдання – індивідуальна, групова робота, робота в малих групах, тимчасові групи по виконанню випереджальних завдань, індивідуальних завдань за інтересами.

На певних етапах уроку використовую такі прийоми інтерактивного навчання:

·         «Мікрофон», «Незакінчене речення», анкетування, які допомагають виховувати взаємоконтроль, співпрацю, товариськість;

·        мотивація навчальної діяльності – прийом «Очікуваний результат» дає можливість учням самостійно визначити цілі уроку . Це сприяє  вихованню самостійності, розвитку логічного мислення

·        актуалізація опорних знань – робота в парах, «Так – ні», «Лови помилку», «Віночок», які підвищують якість знань школярів;

·        цитатна доріжка «Хто так сказав»;

·         «Рефлексія» (Що я вмію? Що я знаю? Що я ціную?);

·        вивчення нового матеріалу – мозковий штурм, літературний диктант, сенкан, «Займи позицію», «навчаючи – вчусь», які розвивають дослідницькі здібності, підвищують інтерес до навчання, формують читацьку культуру, розвивають творчі здібності учнів.

Уроки з використанням інтерактивних прийомів починаю проводити з 5 класу. Вагому роль відіграють проблемні запитання, які спонукають учнів виявляти творчу увагу, дають їм можливість вільно висловлювати свої думки. З великим задоволенням учні складають сенкани.

Прийом «мікрофон» надає можливість кожному сказати щось оперативно, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію.

  Прийом «Незакінчені речення» часто поєднуються з мікрофоном і дає можливість ґрунтовніше працювати над формою висловлення власних ідей, порівнювати їх з думками інших. Учні вчаться говорити коротко, але по суті й переконливо. Прийом гронування (асоціативний кущ спонукає учнів думати вільно й відкрито щодо певної теми. Він націлений на стимулювання мислення школярів про зв’язки між окремими поняттями. Цей прийом може бути використаний як на стадії актуалізації, так і на стадії рефлексії, підбиття підсумків вивченої теми чи розділу.

Унікальність цього прийому полягає в тому, що він дає змогу дітям узагальнювати та систематизувати знання.

Прийом «Лови помилку» більш за все люблять учні. Пропонуються «провокаційні» запитання, у яких уже є помилка. На кожному уроці діти заповнюють «млинок» афоризмами з твору, які мають обмірковувати (наприклад, з «Різдвяної пісні у прозі» Ч. Діккенса запам¢яталися такі фрази, «Як люди живуть, такий їм має бути кінець, коли вони не змінять свого життя. Коли ж вони його змінять, то й кінець зміниться…» або «…усе життя він поводився , як наказує любов до людей, уміючи одривати в себе й допомагати іншим, і про нього казали, що вже хто-хто, а Скрудж уміє шанувати Різдво»). У «смітник» школярі викидають неправильні вчинки героїв (наприклад, «Йому подобалося протовплюватися дорогами людського життя, нехтуючи людським співчуттям» або «Скрудж повсюди носив з собою той холод»).

Літературні диктанти використовую для оперативної перевірки засвоєння прочитаного твору; перевірки знань учнів з вивченої теми.

В процесі роботи організовую як традиційні, так і нетрадиційні форми навчально-пізнавальної діяльності: інтегровані заняття, рольові ігри, нетрадиційні заняття та ін. До підготовки і проведення заняття часто залучаю самих учнів. Лише так вони відчувають себе співтворцями, а навчальний матеріал не залишить їх байдужими.

ВИСНОВОК

 Отже, розвиток творчих здібностей шляхом інтерактивних форм навчання в умовах використання ІКТ на уроках зарубіжної літератури  сприяє активізації навчально-пізнавальної діяльності, допомагає виявити і розвивати творчі здібності, таланти; стимулює розвиток творчої активності, творчих здібностей. Система навчання в умовах ІКТ сприяє моделюванню творчої обстановки, виховного середовища, які є необхідними умовами для надання адресної допомоги кожному учню у його розвитку, становленні як особистості, творить процес здобуття знань цікавим, захоплюючим, творчим. Така модель взаємопоєднаних педагогічних підходів, методів, прийомів, форм, засобів навчання сприяє підвищенню рівня навчальних досягнень, формуванню життєвих компетентностей, загальнолюдських цінностей, подальшій соціалізації особистості.

Додаток 3

 Система роботи вчителя української мови та літератури Поліщук Н.М.

Опис роботи вчительки   Вікторівської гімназії Березівської міської ради Одеської області Поліщук Надії Миколаївни з використання   сучасних  форм і методів навчання на  різних етапах уроків української мови і літератури

Представляю власну систему використання сучасних форм і методів роботи,  які сприяють активізації пізнавальної діяльності учнів на різних етапах уроку української мови і літератури.

Вступ

У всіх країнах світу, які розвиваються, сьогодні робиться ставка на розумних, здібних, винахідливих людей, які можуть працювати у команді, приймати рішення і досягати поставленої мети. Тому сьогодні велику увагу приділяють рівню освітньої підготовки підростаючого покоління.

У Законі України «Про освіту»,  який набрав чинності від 28.09.2017, зазначено, що метою освіти є «всебічний розвиток людини як особистості та найвищої цінності суспільства, її талантів, інтелектуальних, творчих і фізичних здібностей, формування цінностей і необхідних для успішної самореалізації компетентностей, виховання відповідальних громадян, які здатні до свідомого суспільного вибору та спрямування своєї діяльності на користь іншим людям і суспільству, збагачення на цій основі інтелектуального, економічного, творчого, культурного потенціалу українського народу, підвищення освітнього рівня громадян задля забезпечення сталого розвитку України та її європейського вибору».

Проте не секрет, що інтерес до знань в учнів зникає. Традиційні методи навчання сьогодні не дають бажаних результатів. Тому мою увагу привернули пошук та використання таких методів, які б могли активізувати пізнавальну діяльність учнів,  викликати інтерес до навчального матеріалу та бажання вдосконалювати свої знання та вміння.

Дати дітям якісні знання, навчитися ними користуватися у житті та самостійно їх здобувати, працювати у команді, приймати рішення – одне із головних завдань, над якими я працюю.

Реалізації цих завдань залежить від зацікавленості учнів предметом, їхнього бажання вивчити і знати рідну мову.

Тому, готуючись до уроків, я ставлю перед собою такі актуальні питання:

Як зробити кожен урок цікавим?

Які педагогічні технології доцільно обрати?

Як сформувати креативну особистість?

Як розвивати творчі здібності учнів?

Як досягти творчої співпраці вчителя і учня?

Щоб зацікавити учнів, використовуюрізноманітні форми і методи навчання. Переконана, що лише тодів учнів виникне бажання вчитися, коли вони будуть активними учасником навчального процесу.

Мотивація навчальної діяльності учнів

Практика показує, що неможливо навчити учнів, коли вони не усвідомлюють, для чого вони йому потрібні. Тому щоразу, готуючись до уроків, велику увагу я приділяю мотивації пізнавальної діяльності учнів, продумую завдання, які  були б для учнів зрозумілі та значущі. Адже тільки тоді, коли є мотив, буде бажання працювати.

При створенні мотиваційних моментів, використовую сучасні методи. Наприклад, гру «Станція «ДЧЦМЗ» (Для чого це мені знадобиться).

Актуалізація опорних знань учнів

Стимулює пізнавальну діяльність учнів такий вид діяльності, як актуалізація опорних знань, адже новий матеріал засвоюється краще, якщо асоціюється з вже набутими знаннями.

Пропоную деякі методи і прийоми, які  я використовую при актуалізації опорних знань учнів:

«Інтелектуальна розминка». Підбираю декілька запитань для розмірковування, які допомагають налаштування учнів на подальшу роботу.

«Взаємоопитування». По змісту домашнього завдання або раніше вивченого матеріалу з певної теми пропоную учням поставити один одному запитання.

«Запитання – відповідь». До дошки викликаю учня, який бажає отримати високий бал. Його завдання – дати відповіді на запитання однокласників по змісту художнього твору.

Гра «Чомучки».  Учні готують запитання з вивченої теми, які розпочинаються словом «чому?».

«Пінг-понг». Двом учням пропоную по черзі задавати один одному запитання з вивченої теми.

«Тести». Із кількох запропонованих мною варіантів відповідей, учні обирають один.

«Мікрофон». На поставлене запитання учні по черзі дають відповідь у мікрофон.

«Незакінчене  речення». Зачитую початок речення, а учні записують його продовження.

«Вірю – не вірю». На запитання, які починаються словами: чи вірите ви, що…,  учні мають погодитись з цим твердженням або ні.

«Світлофор». Роздаю картки зеленого і червоного кольорів.  Якщо під час опитування учні знають відповіді, піднімають зелену картку, не знають – червону.

 «Бліц опитування по ланцюжку».  Я ставлю коротке запитання учню, який повинен відповісти на нього і поставити запитання другому учню і т. д.

«Знайди помилку». Зачитую текст з помилками і пропоную учням їх виправити і аргументувати свою думку.

«Сніжна грудка».  Я називаю слово, кидаючи при цьому будь-кому з учнів «снігову грудку».  Зловивши її,  він називає речення і передає іншому учню. Той, зловивши «грудку», ставить запитання і передає своєму однокласнику, який повинен дати на нього відповідь.

«Літературна вікторина». За наведеними цитатами, учні мають впізнати героїв твору.

Метод «Чиста дошка». Перед уроком на дошці записую запитання. Якщо учні дали правильну відповідь на запитання, можуть його витерти. Результативність буде бездоганна лише тоді, коли дошка буде невпізнанна.

«Лицарський турнір». Учень виходить до дошки «на поєдинок» із вчителем, в ході якого по черзі дають відповіді на поставлені один одному запитання. Запитання мають бути стислими, відповіді – короткими.

«Впізнай мене». Деяким учням пропоную виступити від імені письменників або ж героїв їхніх творів, при цьому не називаючи їх. Інші повинні відгадати прізвище тих, кого зображують.

«Оживи світлину».  Дивлячись на світлини,  пропоную пригадати життєвий та творчий шлях письменника.

«Лист-запитання від письменника». Запитання готую по змісту твору.

Гра «Відлуння». Наприклад, я називаю письменника, а учні – його твори.

Оголошення теми, мети уроку та очікуваних результатів

Декілька методів, які використовую при оголошенні теми уроку.

Пропоную учням дізнатися, яку тему ми будемо вивчати на уроці, відгадавши загадку або ж склавши пазл.

Використовую також метод «Дешифрувальник». Тему уроку зашифровую за допомогою цифр, під якими записані літери. Учням пропоную розшифрувати і оголосити тему уроку.

Метод «Мозаїка». Із слів, які записані на окремих смужках паперу, пропоную скласти фразу, яка є темою уроку. Це викликає у дітей інтерес і активізує пізнавальні можливості.

З метою перевірки розуміння учнями епіграфа уроку, використовую метод «Одного речення».

Пояснення нового матеріалу

При поясненні нового матеріалу використовую прийом «Питання до змісту», де учні,  слухаючи новий матеріал, складають ряд запитань до нього.

З метою навчити учнів самостійно працювати з книгою, використовую метод «Позначки». На полях сторінки книги, читаючи текст, учні олівцем позначають «+» - інформацію, яка відома для них, «-» - нову інформацію, «?»- незрозумілу інформацію, яка потребує додаткового пояснення. Або ж метод «Відкриття».Учні працюють в трійках. Кожна група опрацьовує свій теоретичний матеріал, потім діляться знаннями.

Метод «Навчаючи, вчусь». Діти, які засвоїли новий матеріал, пояснюють тим, хто його не зрозумів.

Коли бачу, що учням складно зрозуміти новий матеріал, складаємо алгоритм судження. Наприклад, як розпізнати якісні, відносні і присвійні прикметники?

Крок 1.  Пропоную назвати, на які запитання відповідає прикметник.

Крок 2.    Визначити, які запитання потрібно поставити до якісних, відносних, присвійних прикметників

Крок 3. Щоб відрізнити якісні й відносні прикметники, потрібно поєднати з прислівником «дуже»

На уроках української літератури практикую «Випереджувальні завдання», які сприяють залученню учнів до самостійної роботи та розвивають уміння презентувати свої самостійно здобуті знання.

Використовую прийом «Створення реклами за прочитаним твором».

 Прийом «Дружня порада», де пропоную учням від імені героя дати своїм однокласникам поради, якими вони зможуть скористатися у житті.  

З метою підвищення мотивації для отримання знань, розвитку інтелектуальних здібностей учнів, використовую метод проектів.

(На фото кінцевий продукт учнівських міні-проектів на тему: «Ти знаєш, що ти – людина?»)  

Подобається учням метод «За-проти»,  в ході якого вони вчаться захищати власну позицію та вислуховувати думку інших, тобто ознайомлюються з альтернативними поглядами, метод «Мозкова атака», який дозволяє колективно працювати над розв’язанням певної проблеми. При цьому свої ідеї учні записують на дошці та обґрунтовують їх, колективно вибирають серед них найкращі та підбивають підсумок.

Часто використовую метод «Асоціативний кущ». Називаю ключове слово, учні підбирають фрази, з якими на їхню думку, воно асоціюється.

Наприклад, у 5 класі  потрібно пояснити, що таке епітет, навчити учнів знаходити їх у тексті.  На дошці записую слово «руки». Пропоную п’ятикласникам  подивитися на свої рученята і підібрати слова, з якими вони асоціюються. Діти називають епітети: «маленькі», «ніжні», «теплі». Потім пропоную згадати мамині руки і підібрати слова, з якими вони асоціюються.  Відповіді: «працьовиті», «натруджені»,  «золоті», «турботливі», «лагідні». Згадуємо руки тата, бабусі, дідуся і продовжуємо записувати асоціативний ряд. Потім складаємо речення про руки, використовуючи епітети, записані в асоціативному кущі. З метою закріплення знань про епітет обов’язково пропоную учням дослідити, як письменники використовують епітети у своїх творах.  Підбираю поезію, прозу, в якій  є епітети до слова «руки».

«Літературний крос», під час якого пропоную скласти закінчення даних висловів.

Розвитку мислення школярів, їх творчих здібностей сприяє створення каліграм (запис віршів у вигляді малюнка). На початковому етапі я роздаю дітям роздруковані розмальовки. Разом ми складаємо вірш про той предмет, який зображено на малюнку, а потім записуємо його по контурах. Дозволяю записувати різнокольоровими олівцями або ручками. Підтримую та схвалюю творчість учнів.

Викликає інтерес в учнів метод «Кола Вена». Малюю на дошці два кола, частково накладаючи одне на одного. Посередині, у спільному просторі, який утворився, пропоную записати ознаки схожості,  у колах, які не перетинаються – відмінні ознаки, риси. Цей метод доцільно використовувати під час порівняльної характеристики  героїв твору.

Під час характеристики образів художніх творів  використовую також метод «Подвійний щоденник». До певної риси характеру літературного героя учні виписують із тексту твору цитату, яка підтверджує її.

У ході аналізу художнього твору використовую метод «Піраміда», який будується за алгоритмом:

ім’я героя твору;

два слова, що описують його зовнішність;

три слова, що описують місце подій у творі;

чотири слова, що описують проблему, порушену у творі;

п’ять слів, що описують подію, яка відбувається з героєм твору;

шість слів, що описують подію, яка сприяє переосмисленню проблеми;

сім слів, що описують подію, яка спрятиме розв’язанню проблеми;

вісім слів, що описують розв’язання проблеми.

Метод «Кубування». Пропоную учням відповісти на запитання, які записані на гранях куба.

«Інтерв’ю», під час якого учні обмінюються інформацією з певної теми.

Коли потрібно розв’язати творчі завдання практикую роботу учнів в парах, в малих групах. Це допомагає їм краще засвоїти матеріал, підвищує активність.

Щоб пробудити в учнів інтерес до знань, вважаю доречним та ефективним використання дидактичних ігор: завдання-жарти, під час якого учні перегрупувавши звуки, перетворюють, наприклад, казку у козака (козак – казок),  змагання наймудріших, завдання «Встановіть зв'язок» тощо.

З метою активізації пізнавальної активності учнів проводжу уроки, яким передує значна самостійна підготовча робота – це уроки-семінари з елементами інсценування. Розвитку акторських здібностей сприяє метод «Рольової гри». Його використовую під час вивчення творчості Нечуя Левицького, Панаса Мирного,  І. Карпенка – Карого.

Систематизація та узагальнення вивченого.

З метою підвищення активності учнів, створення позитивного настою використовую елементи технології «Створення ситуації успіху». Перед початком нового для учнів завдання обов’язково наголошую, що у них все вийде, я не сумніваюсь у позитивному результаті.

Перевірити рівень засвоєних знань учнів допомагають мені методи:

 «Знайди спільне». Наприклад, перераховую учням назви творів і пропоную визначити слово, яке об’єднує всі ці назви, тобто є для них спільним.

«Знайди пару». Одним учням роздаю картки із запитаннями, іншим – із відповідями. Потрібно об’єднати запитання із відповідями.

«Сам собі складаю запитання». Ця вправа дає можливість учням самостійно перевірити свої знання з теми уроку.

«Ти – мені, я – тобі».  Наприклад, один учень називає письменника, інший – його твори.

Метод «Займи позицію». В основі цього методу – дискусія. Я називаю учням проблему і пропоную висловити свою думку щодо неї. Учні, чиї погляди збігаються, об’єднуються в групи. Якщо представники протилежної групи були більш переконливими, учні можуть змінити свої погляди, перейшовши у іншу групу.

«Місткий кошик». Учням роздаю картинки кошиків і пропоную наповнити їх: написати терміни, поняття, персонажі з вивченої теми. Перемагає той, у якого найбільше записано термінів, тобто в кого найбільш місткий кошик знань.

Гра «Загадкова скринька». Школярі зі скриньки виймають карточки із словами,  у яких пропущені літери. Їм потрібно не тільки правильно написати слово, а й пояснити орфограму.

На уроках української літератури проводжу  філологічні хвилинки, під час яких пропоную дітям знайти  синонімічний ряд, який використовує письменник у своєму творі, наприклад, до слова «ходити», творчі хвилинки.

  Досить цікавою та вже звичною формою бліц-контролю для моїх учнів стала «Теоретична атака». Форма проведення дуже проста, а результативність та успішність учнів можна побачити одночасно.

Ще одним цікавим елементом на уроках літератури є прийом «Так чи ні». У кожного учня на парті лежить листочок із твердженнями до даної теми, їхнє завдання полягає у тому, щоб поставити правильні знаки, якщо твердження правильне.

На етапі підбиття підсумку уроку використовую метод «Гронування». Пропоную записати з теми уроку слова, які спадають на думку, і встановити зв'язок між поняттями.

Метод «Фішбоун», який допомагає систематизувати знання учнів з теми уроку. Схематично на дошці я малюю скелет риби. Там, де голова, записую проблемне питання. На верхніх кісточках учні записують основні поняття теми, на нижніх – суть даних понять, на хвості – відповідь на поставлене проблемне питання.

Метод «ПРЕС» застосовую тоді, коли учні повинні довести і обґрунтувати свою думку, відповідаючи на запитання:

  я вважаю,…;

  тому що…;

  наприклад…;

  отже… .

«Вузлик на пам'ять». Щоб краще запам’ятати та відтворити новий матеріал, пропоную  скласти словничок із ключових слів.

З  метою повторення та закріплення правил використовую «Клоуз-тест».  Діти, прочитавши визначення, повинні дописати останнє слово.

Спостерігаючи, з яким захопленням учні на перервах грають у комп’ютерні ігри, які хвилі позитивних емоцій вони викликають у них, я вирішила адаптувати технології комп’ютерної гри до навчального процесу. Щоб пройти певний рівень гри, пропоную учням виконати ряд завдань. За кожне виконане завдання  вони отримують монети, фішки. Відповідна кількість монет, фішок надає дитині певного статусу. Чим більше монет, тим вищий статус. Створюється конкуренція.

Під час гри учні не бояться помилитися, тому що гру можна почати спочатку.

Наприклад, гра «Ерудит». Щоб пройти певний рівень, пропоную дітям з’єднати називні речення, другий рівень – означено-особові, третій – неозначено-особові, четвертий – узагальнено-особові, п’ятий – безособові.

Гра «Перегони».  На магнітну дошку прикріплюю равликів, які будуть брати участь у перегонах. Равлики успішно долатимуть певні дистанції, якщо учні правильно виконуватимуть завдання. Перемагає той, хто до фінішу прийшов першим.

Ігрові технології роблять уроки не тільки цікавими та змістовними, вони допомагають створити неформальну атмосферу, дозволяють учням розкритися, реалізувати навички, отримані під час навчання, розвиватися, створюють конкуренцію, змушують дітей шукати різні шляхи розв’язання поставлених завдань.

Домашнє завдання.

На уроках української мови й літератури домашнє завдання пропоную виконати дітям у чотирьох часових вимірах: на наступний урок, рік і на весь вік.

При виконанні творчого домашнього завдання пропоную учням завдання різної складності:

а) хто має високий рівень знань, той отримує завдання творчого характеру.

б) решта учнів виконують вправи з підручника або  здійснюють пошуки орфограм із використанням словників української мови.

Якщо використовувати сучасні методи розумно, розвиваючий ефект навчання підвищиться, а спільна праця учнів та вчителя у пошуку істини створить масу позитивних вражень.  

Список використаних джерел

Електронні ресурси.

Законодавчо- нормативними документи:

Закон України «Про освіту», затверджений Президентом України

5 вересня 2017 року № 2145-VIII, чинний  від 28.09.2017 – Режим доступу :https://osvita.ua/legislation/law/2231/

Концепція Нової української школи, увалена рішенням колегії МОН 27/10/2016 - Режим доступу:https://www.kmu.gov.ua/storage/app/ media/ reforms/ukrainska-shkola-compressed.pdf

Національна доктрина розвитку освіти на період до 2021 року, схвалена Указом Президента України від 25 червня 2013 року №344/2013 – Режим доступу: http://zakon4.rada.gov.ua/laws

           Книги:

        1.  Фіцула М. М. Педагогіка / М.М. Фіцула – Тернопіль. : Навчальна книга -Богдан, 2002. – 131 с.

2. Пометун О. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Науково-методичний посібник./ Пометун О., Пироженко Л. – К.: Видавництво А.С.К.,

Додаток 5

З ДОСВІДУ РОБОТИ                                                  

Громадченко Наталії  Олександрівни

учителя  початкових класів

Вікторівської гімназії

Березівської  міської ради

Одеської  області

Гра-шлях до виховання  та підтримки інтересу школярів до навчання

Актуальність проблеми.Провідною ідеєю моєї роботи є формування  самостійної, ініціативної, вдумливої гармонійно розвиненої особи  через впровадження активних форм і методів навчання, серед яких провідне місце займають навчальні ігри

 Відповідно до нового Державного стандарту, який ґрунтується на засадах           особистісно  зорієнтованого  компетентнісного  і  діяльнісного  підходів, формування ключових компетентностей учнів відбувається у результаті застосування ігрових технологій. Тому для здійснення ефективного процесу навчання необхідно застосовувати ігрові педагогічні технології, бо саме гра є основним видом діяльності дітей молодшого шкільного віку. Вся система  моєї роботи  ґрунтується на трьох позиціях: розвиток пізнавальних творчих здібностей, тісне партнерство з учнями на уроці, позитивні емоції в процесі навчання.

Застосовувати ігрову технологію навчання у власній фаховій діяльності  вбачаю в тому, щоб зробити цікавою і захоплюючою  роботу учнів на  уроках. Цікавість умовного світу гри робить позитивно емоційно забарвленою діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення чи засвоєнню інформації.Зацікавленість є ефективовним засобом успішного навчання, необхідною умою досягнення позитивних наслідків. Видатний педагог В.О.Сухомлинський вважав, що навчальний процес у сучасній школі повинен

розвивати всемогутню радість пізнання. Лише тоді, коли дитина зацікавиться матеріалом, у неї виникне бажання дізнатися про нього більше. Ефективне навчання неможливе без активізації пізнавальної діяльності, розвитку творчих здібностей. Вже не існує тієї школи, де діти, сидячи рівно та склавши руки, чемно слухають суворого вчителя. Сучасні школярі хочуть комунікації, розмови з педагогом, якого воліють сприймати радше як порадника, а не як строгого критика. Змінився і підхід до навчання – учням не цікаво 40 хвилин слухати теорію, тому вони все частіше знаходять більш цікаві заняття у своїх ґаджетах, не звертаючи уваги на вчителя. Як зробити так, щоб на кожному Вашому уроці діти не нудьгували і мали змогу розвинути всі свої нахили та здібності? В.А. Сухомлинський підкреслював: "Без гри нема і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається животворний потік уявлень, понять про оточуючий світ. Гра - це іскорка, яка запалює вогник допитливості і зацікавлення" . На думку В.А. Сухомлинського, легко навчатися тому, хто постійно на своєму шляху долає виникаючі суперечності, що викликані ходом а» з іншого боку. Звертання дитини до педагога: «Допоможи мені зробити це самому» стало символом педагогіки Монтессорі. Вона працювала з дітьми без наказового способу, із самого раннього віку давала волю їх самостійним діям, особливому світосприйняттю.

Ігрова діяльність закономірно посідає своє власне і не менш важливе місце у шкільному навчанні.

За     новим Державним стандартом освіти  гра  в  початкових  класах та  сучасні  ігрові   технології є  одним  з   найефективніших шляхів удосконалення  уроку.

Ігрові технології є однією з унікальних форм навчання. Граючи  на  уроці,  діти    психологічно  розкуті,   що  сприяє  вияву  їхніх  твор-

чих  здібностей. Непомітно  для  себе  дитина пізнає  радість  від  навчання.

Іншою позитивною стороною гри є те, що вона сприяє використанню знань. Гра є найприроднішою і найпривабливішою діяльністю для молодших школярів.   Саме в іграх розпочинається невимушене спілкування дитини з колективом класу, взаєморозуміння між учителем і учнем. У процесі гри в дітей виробляється звичка зосереджуватися, працювати вдумливо, самостійно, розвивається увага, пам’ять, бажання вчитися. Задовольняючи свою природну невсипущу потребу в діяльності, в процесі гри дитина «добудовує» в уяві все, що недоступне їй в навколишній дійсності, у захопленні не помічає, що вчиться – пізнає нове, запам’ятовує, орієнтується в різних ситуаціях,поглиблює   раніше набутий досвід, порівнює запас уявлень, понять, розвиває фантазію.

     У грі найповніше проявляються індивідуальні особливості, інтелектуальні можливості, нахили, здібності дітей.

 Функції гри – це різноманітність її призначення. Існує гра-праця, гра-дозвіля, гра-мистецтво, гра-загадка, гра-уява, гра-вправа,  гра-розвага, гра-спілкування, гра-повідомлення тощо.  Гра – це вільне виявлення захоплень.    Важливу роль відіграє гра у пізнанні світу, розвитку інтелекту, нагромадження досвіду моральної поведінки, формуванні трудових навичок . Гра – це засіб обміну інформації, спосіб спілкування, соціалізації. У грі дитина навчається. Ігрові методи, прийоми, форми роботи допомагають вчителеві реалізувати комплекс навчально-виховних завдань.

Тому я вважаю, що одним з найперспективніших шляхів виховання активних учнів, озброєння їх необхідними вміннями і навичками, є впровадження активних форм і методів навчання, серед яких провідне місце у моїй педагогічній діяльності багато років  займають навчальні ігри. Гра завжди буде актуальною тому що дитина у грі:

●активно діє

●мислить

●будує

●комбінує

●взаємодіє

         Метою кожного уроку я ставлю підвищення інтересу до навчання. Адже саме такий інтерес - це своєрідний епіцентр активізації розвитку діяльності школярів, формування в них позитивного ставлення до процесу і результатів своєї праці

       Під час планування, підготовки і прведення гри на уроці я дотримуюся таких  принципів і правил:     

* чітко ставлю дидактичні завдання  використання ігрових елементів , організовую всю діяльність на уроці з орієнтацією на виконання цих завдань

 *на ігровому уроці не повинно бути сторонніх спостерігачів тому стараюся залучити всіх до активної діяльності. Разом з тим участь у грі – справа добровільна, тому не  змушую дітей пасивних або тих, які соромляться

 *обов’язково має бути присутнім елемент несподіванки і непередбачуваності

 *під час розподілу ігрових завдань використовую диференційований підхід до кожного учня.

 Особливе місце в навчанні  школярів відводжу дидактичним іграм, тому що   це  такий вид діяльності, залучившись до якого, діти навчаються. Поєднання навчальної спрямованості й ігрової форми дозволяє стимулювати невимушене оволодіння ключовими і предметними компетентностями та наскрізними вміннями. Основою дидактичної гри є пізнавальний зміст, що полягає в засвоєнні тих знань і вмінь, які застосовуються під час розв’язування навчальної проблеми, поставленої грою. Саме дидактичні ігри поєднують елементи навчання з радісною для дітей ігровою діяльністю.

        Сам термін «дидактична гра» підкреслює її педагогічну спрямованість та багатогранність застосування. А тому найсуттєвішим  є :

● визначити місце дидактичних ігор та ігрових ситуацій у системі інших видів діяльності на уроці.

● доцільність використання їх на різних етапах уроку

●  методика проведення дидактичних ігор

● вимоги до змісту ігрової діяльності у світлі ідей розвивального навчання.

            Щоб ігрова діяльність на уроці проходила ефективно і давала бажані результати необхідно забезпечити виконання таких вимог:

 1. Готовність учнів до участі у грі (кожний учень повинен засвоїти правила гри, чітко усвідомити мету її, кінцевий результат, послідовність дій, мати потрібний запас знань для участі у грі).

 2. Забезпечення кожного учня необхідним дидактичним матеріалом.

 3. Чітка постановка завдань гри. Пояснення гри – зрозуміле, чітке.

4. Складну гру слід проводити поетапно, поки учні не засвоять окремих дій, а далі можна пропонувати всю гру і різні її варіанти.

5. Дії учнів слід контролювати, своєчасно виправляти, спрямовувати, оцінювати.

6. Не можна допустити приниження гідності дитини (образливі порівняння, оцінки за поразку в грі, глузування тощо).

7. Доцільно розсадити учнів (звичайно непомітно для них) так, щоб за кожною партою сидів учень сильніший, а другий – слабший.

Мовні ігри тлумачаться як вид ігрових вправ, призначених для формування вимовних, лексичних, граматичних навичок і тренування у вживанні мовних знань на підготовчому, передкомунікативному етапі оволодіння мовою.   

                                Значення гри на уроках читання

       Вміння читати , читати з розумінням має оволодіти особистість для впевненого й гармонійного життя у світі. Учні початкових класів повинні зрозуміти цінність книги, навчатися працювати з друкованим матеріалом, щоб у майбутньому завдяки читанню вони змогли досягти особистісно й суспільно значущих цілей.

Звертання до гри як до засобу організації процесу читацького сприймання продиктоване  специфікою літературного твору, яка є дуже близькою до художніх умовностей гри, специфікою сприйняття літератури, яка теж співзвучна природі ігрового моменту, потребує відриву від реальності, переживання іншого світогляду, інших почуттів. Дидактична гра на уроці читання сприяє усвідомленню ідейно-тематичного, композиційного задуму письменника, ознайомлює з літературними поняттями, що, у свою чергу, забезпечує адекватне розуміння твору. Деякі літературні ігри наче й не вносять нічого нового до обізнаності дітей, але приносять велику користь тим, що вчать їх творчо застосовувати наявні знання в інших умовах, активізують різноманітні розумові процеси.

Дидактичні ігри використовую на різних етапах уроку, диференційовано, залежно від розвитку і рівня учнів, що сприяє засвоєнню, закріпленню та розширенню знань з читання, формуванню уміння читати з розумінням, розвитку основних прийомів мислення, розширення кругозору. Це допомагає підвищити читацькі навички школярів, робить процес навчання цікавим,створює у дітей бадьорий, творчий настрій.

 Урок читання розпочинаю з мовних вправ , які перейняла з досвіду інших вчителів, вичитала у педагогічній літературі.  Кожна вправа позначена малюнком, який вивішується на дошці. Перед уроком діти вже знають, які вправи будуть на уроці.

Гра «Голосування ногами» 

 Учні стають  у дві шеренги:

 права шеренга – «я вважаю, що твердження правильне»; ліва шеренга – «я вважаю,що твердження неправильне».

- Я читаю речення, деколи навмисне замінюю слова чи вираз. Якщо речення правильне , то тупає ногами права шеренга, якщо ні – тупає ногами ліва шеренга.

 Гра «Віднови прислів'я »

Учні отримують прислів'я у «розсипаній формі». За допомогою стрілочки необхідно з'єднати праву та ліву половинки, що розрізані вертикальною прямою.

        Гра «Загадки - відгадки» 

Загадуються учням загадки, що продовжують логічний ланцюжок із попередньої вправи. Можна скласти асоціативний кущ із будь-яким словом- відгадкою.

 Для вправляння в швидкості читання використовую такі ігри.

      «Скоромовку  промовляй – швидше, швидше все читай»

Скоромовку читай спочатку повільно, потім швидше і ще швидше, чітко

вимовляючи звуки:

Тигренятко з тигром-тато

Тренувалися стрибати.

Ой був собі коточок,

Украв собі клубочок –

Та й сховався в куточок.

         Гра «Дощик»

(Діти читають хором.)

- Накрапає дощ (тихо).

- Дощ пускається сильніше (голосніше).

- Злива (голосно).

- Дощ слабшає (тихіше).

- Дощ перестав (читання припиняється).

         Гра «Вовк і заєць»

Один учень починає читати текст, другий — вступає після того, як перший дійде до крапки  й намагається його наздогнати.

       Гра «Земля — небо»

За командою «Земля» діти нахиляються до книжки і читають текст. За командою «Небо» —піднімають голівки вгору, прибираючи вказівки від тексту. Знову — «Земля» — учні очима знаходять, де вони завершили читати.

       Гра «Бджілки»

Напівголосне читання учнями тексту, кожен — у своєму темпі.

        Гра «Засічка — кидок»

За командою «Кидок» усі діти починають читати напівголосно текст. За командою «Засічка»— зупиняються й олівцем відмічають останнє прочитане ними слово. Цей самий текст таким же чином читають ще раз (але не більше трьох разів). При повторному читанні діти переконуються, що прочитали більший обсяг — «засічка» поставлена вже далі. Це доводить їм необхідність багаторазового читання тексту, адже з кожним разом результати поліпшуються.

       Гра «Не зіб'юсь»

Швидко прочитай слова. Не спіткнись на слові, яке відрізняється від інших однією буквою.

        * Хвіст, хвіст, хвіст, лист, хвіст.

       *Листок, листок, місток, листок.

        Гра «Котик і Мишка»

Ця гра дуже ефективна під час роботи над удосконаленням навичок швидкого читання.

Першою починає читати «Мишка». Коли вона прочитає декілька слів або 1 речення,починає читати «Котик». Він намагається наздогнати «Мишку». Гра припиняється, коли обидва учні читають одне й те ж.

Ігри  спрямовані на формування вмінь свідомого, чіткого, безпомилкового читання,  на розвиток розуміння структури й змісту тексту.

Гра «Установи послідовність подій»

Учитель зачитує уривок тексту з переставленими словами, зміненими героями тощо.

Гра «Обличчям до обличчя»

Учні в парах переказують текст одне одному

Гра «Рибки»

Самостійне мовчазне читання частини тексту і робота над змістом прочитаного.

Гра «Риболови»

Учні по черзі виловлюють рибку з відповідним запитанням до літературного твору.

        Гра «Лото»

Клас поділяється на  команди. Кожна команда отримує однакові картки. Перша группа карток містить прізвища авторів, друга група карток — назви творів, третя — фрагменти з творів.

Завдання: вибрати із загальної кількості карток ті, що стосуються одного автора.

     В початкових класах  гра дає змогу легко привернути увагу і тривалий час підгримувати в учнів інтерес до важливих і складних предметів, властивостей і явищ, на яких у звичайних умовах зосередити увагу всіх учнів не завжди вдається.

       Фантазія, казка – це частка духовного життя дитини, що пробуджує в душі кожного з них добрі почуття, роздмухує вогник дитячої думки і творчості.

Тут будуть доречними та цікавими ігри: «Чия казка?», «Хто це сказав?», «Жива картина».

 Під час вивчення деяких тем також використовую літературні ігри:

Наприклад: «Ріпка» – діти намагаються передати зміст казки без слів, імітуючи рухи головних героїв, тощо.

       Гра «Хто я і з якої казки»

Дидактична мета. Розвивати вміння запам’ятовувати в тексті деталі сюжету, відтворювати їх в усних переказах.

Зміст. Вчитель дає ряд слів із недавно прочитаного твору.
Наприклад: дід, коза, заєць, рак.
Діти мають назвати твір, про який ідеться, і переказати його з використанням

         Гра «Я – казкар»

Дидактична мета. Формувати уявлення про сюжет, розвивати творче уявлення про сюжет, розвивати творчу уяву та літературні здібності.
Зміст. Прочитавши ряд творів, діти мають написати свій: одну дійову особу взявши з одного твору, другу з іншого, а хід подій відтворити, як у третьому.
Наприклад: головний герой – Колобок, інший герой – Солом’яний бичок, сюжет «Кози-Дерези».

        Гра « Намалюй карту»

Дидактична мета. Вчити дітей розуміти думку автора твору, запам’ятовувати деталі сюжету.

Зміст. Учитель читає художній твір, після чого діти отримують завдання – намалювати карту-схему подій. Виграє той  хто найкраще складе карту твору.

Наприклад: намалювати карту до казки «Колобок».

 Від уроку до уроку змінюються сюжети, ігрові ситуації. Та незмінною залишається владна сила поетичного образу: маленькі школярі прислухаються до перлин народної творчості, потім самі охоче декларують жартівливі пісеньки, скоромовки, лічилки, загадки. У дітей народжується почуття захоплення красою мови, слова. Поступово цікава гра, мовленнєва творчість переростають у навчальну працю.

 Сучасний урок української мови в  початкових класах ставить    перед

собою відповідні засоби навчання: дидактичний (навчальний) матеріал, методи і прийоми його вивчення, організаційні форми опрацювання.

Практика засвідчує, що ефективності засвоєння учнями навчального

матеріалу  сприяє використання ігрових прийомів на заняттях. На уроках мовно-літературної галузі гра допомагає вдосконаленню мислення й мовлення учнів, збагачує і активізує їх словниковий запас  пожвавлює урок, активізує учнів, і тому може розглядатися як ефективний засіб формування мовної особистості дітей молодшого шкільного віку.  

 Розрізняють такі види навчальних ігор:

 * за місцем виконання (рухомі та нерухомі);

 * за формою виконання (усні й письмові);

 * за кількістю учасників (індивідуальні й колективні).

Істотну роль у процесі навчання української мови відіграють лінгвістичні ігри. Це особливий вид дидактичного матеріалу, який спрямовую на підвищення рівня зацікавленості учнів, розвитку пізнавальних процесів, збільшенню інтересу до вивчення матеріалу.

Плануючи урок  зважаю на всіх учнів, добираю ігри, які були б цікаві й зрозумілі.

Якщо спочатку учень зацікавиться лише грою, то дуже швидко його вже цікавитиме пов’язаний з нею матеріал, в нього виникне потреба вивчити, зрозуміти, запам’ятати цей матеріал, тобто він почне готуватися до участі в грі. Гра дає змогу легко привернути увагу й тривалий час підтримувати в учнів інтерес до тих важливих і складних предметів, властивостей і явищ, на яких у звичайних умовах зосередити увагу не завжди вдається.

На різних етапах уроку підбираю різні ігри : репродуктивного характеру, частково-пошукового, пошукового, творчого характеру. Де діти шукають раціональних шляхів виконання завдань, допомогають один одному, вчаться правильно  оцінювати  свої  ігрові  дії,  зіставляти  з ігровими діями інших учнів. Учні вчаться моделювати, аналізувати та оцінювати дії партнерів по грі. Позитивні взаємовідносини між гравцями, вміння розподілити матеріал, уміння домовитись у грі позитивно впливають на активізацію навчальної діяльності учнів.

Хочу наголосити: гра має бути не заради гри, гра – це серйозна справа. Але водночас радісна. Цікава. За словами А.С. Макаренка, хороша гра має бути схожа на хорошу роботу.

За час моєї педагогічної діяльності діти полюбляють грати в ігри , які можна назвати універсальними,  так як їх можна  наповнивти  різним навчальним змістом.

«Ланцюжок»

Зміст цієї гри в тому,що наступний гравець повинен сказати назву предмета, що починається з тієї ж букви, якою закінчується назва предмета,(назву частини мови тощо) запропонованого попереднім гравцем. Таким чином гравці повинні виконувати по черзі дії відповідно певному правилу. Ця гра може використовуватись на будь-якому етапі уроку: актуалізація знань, закріплення знань, етап мотивації.

«Так чи ні.»

Якщо я кажу все правильно, учні плещуть в долоні, якщо ні – мовчать.

«Крокуй – говори»

Проводжу з теми, де багато таких понять, які можна було б перерахувати.

«Хто зайвий?», «Що зайве?»

На картках або на дошці  записані назви предметів, явищ (малюнки) тощо. Потрібно  закреслити (вибрати) зайве.

«Яке слово задумано?»

       У таблицю з кишеньками діти вставляють пропущені букви і відгадують задумане слово.

«Знайди»

У тексті відшукати різні частини мови, синоніми , антоніми.

 «Засели будиночки — роди»(завдання змінюю)

Для цієї гри виготовляються 3 будиночки з прорізами: чоловічий рід, жіночий рід і середній рід. Клас поділяється на 3 команди . Кожна команда отримує свій будиночок — рід. На столі у вчителя картки із надрукованими словами. Будиночки прикріплені до дошки. Учні по черзі підходять до столу, вибирають картку зі словом і заселяють у будиночок. Перемагає той ряд, який швидше заселить свій будиночок.(Використовую і для індивідуального навчання)

„Ялинка” (будуємо ялинку з слів на задану тему: хвороба – ліки, огляд, ліжко, таблетки, мікстура, лікар, хворий,)

   „Словесний  аукціон” (із літер поданого слова побудувати всі можливі. Переможець – у кого найдовше слово).

Метою кожної гри має бути прагнення сформувати у дітей чіткі мовні уявлення й поняття, виробити міцні навички та вміння, навчити прийомів і способів опанування знань.

За допомогою гри-вправи «Чарівний мішечок»  закріплюю різноманітні вміння й навички. Набір предметів у мішечку не випадковий. Він щоразу змінюється залежно від мети уроку: це можуть бути іграшки, в назвах яких є орфограми, на які треба звернути особливу увагу або дрібні речі, які треба описати.

Вивчаючи спільнокореневі слова, педагог пропоную дітям гру «Лото». Кожен учень має картку, розкреслену на шість клітинок. У кожній клітинці різні слова. Вчитель-ведучий має набір коренів слів, які оголошуються послідовно всім гравцям. Діти аналізують оголошений корінь слова, виділяють в кожному слові на власній картці корені слів і, якщо співпадають корені, слово закривається. Виграє той, хто найперший закриє слова. Під час опрацювання правил на уроках української мови впроваджує гру «Знайди ознаку».

Проте, одну і ту ж саму гру не можна використовувати надто часто, оскільки виникає небезпека втрати інтересу дітей до неї, бо зникає новизна. У цьому разі, лишаючи незмінними ігрові дії, в зміст треба вносити щось нове. Хоча   іноді складно використовувати нову технологію, адже простіше йти традиційним шляхом, але я переконана, що  сучасна форма подачі навчального матеріалу, спрощеного та прискореного засвоєння нових знань, розвитку комунікативних навичок, креативного та системного мислення учнів – повинна застосовуватися у процесі вивчення мовного матеріалу на уроках української мови та читання у початковій школі. Тому упровадження нових освітніх технологій особистісно орієнтованого навчання для мене - це передумова активної пізнавальної діяльності учнів: нестандартна, цікава, творча робота, яка пробуджує у дітей інтерес до знань і сприяє емоційному, духовному та інтелектуальному розвитку школярів.

Розвиток критичного мислення стає дуже актуальним під час інтенсивних соціальних змін, коли неможливо діяти без постійного пристосування до нових обставин, без ефективного розв’язання проблем, значну частину яких неможливо передбачити.

Для досягнення поставленої мети застосовую такі технології : «Асоціативний кущ», «Сенкан», «Кубування», «Кероване читання з передбаченням»,  «Порушена послідовність», «Взаємне навчання». Дітям також дуже подобаються уроки з використанням гри- завдання з набором із шести цеглинок LEGO DUPLO певних кольорів (червоного, помаранчевого, жовтого, зеленого, блакитного та синього).

«Шість цеглинок» − це ефективність впровадження LEGO-конструктора в НУШ. На уроках літературного читання кубики ЛЕГО можна використовувати для творчого переказу казок , кращого запам’ятовування віршів, прислів’їв, загадок. Коли ми вивчаємо частини мови. У нас є різнокольорові цеглинки, які ми підписуємо — «Іменник», «Прикметник», «Дієслово» тощо. Я диктую речення, а учні вибудовують його. Я переконана, що при запровадженні цієї технології знання засвоюються набагато краще, а також набір 6 цеглинок LEGO дають змогу  організовувати практичну діяльність в ігровій формі протягом уроку.

Висновки

Аналіз теоретичних підходів до сутності ігрової діяльності надає змогу визначити її не лише як провідну діяльність учнів,  самостійний та самооцінний вид діяльності, а й як форму організації освітнього процесу, засіб формування особистості молодшого школяра.

Гра прищеплює  позитивні риси характеру: дисциплінованість, розумові здібності, ініціативу, кмітливість, стриманість, винахідливість, рішучість, організованість.   Охоплює все: рух, мислення, нові  інформації, новий досвід, комунікацію, працю, розвагу дитини. Вона розвиває фантазію, інтуїцію, волю, пам’ять, вчить напружувати зусилля, керувати собою, дотримуватися правил поведінки.

На власному досвіді я переконалася, що використання ігрових технологій на уроках ніколи не втратить актуальності , тому що  сприяє свідомому й міцному засвоєнню програмового матеріалу, у дітей підвищується віра у свої сили, з’являється зацікавленість і любов до читання більш художніх творів, активізувався пізнавальний інтерес. Вони навчаються самостійно отримувати знання й використовувати їх у своїй практичній діяльності, що є основним завданням у вихованні гармонійної особистості з широким колом компетентності, здатної реалізувати себе в майбутньому.

Аналізуючи свою діяльність, дійшла висновку, що маю певні позитивні результати:

·  розвиток та формування комунікативної інформаційної, соціальної, діяльнісної компетентностей учнів;

· діти працюють із зацікавленістю;

· підвищується міцність засвоєння учнями навчального матеріалу;

· у дітей з’являється впевненість у своїх силах;

· учні  можуть вільно співпрацювати в групах, парах, самостійно виконувати свою робот;

· вміють слухати, розуміти, досліджувати мовлення, висловлювати та будувати його, шукати та аналізувати інформацію для задоволення своїх потреб.

 ПРОТОКОЛ  №2

засідання атестаційної комісії

Вікторівської гімназії Березівської міської ради

                                                                                              від 11.10. 2022

Голова атестаційної комісії –  Кружкова К.А.

Секретар атестаційної комісії – Клумакова І.В.

Члени атестаційної комісії:

Володько В.М.

Кобріна Г.М.

Донцова М.І.

Порядок денний

1. Про затвердження списків педагогічних працівників, які підлягають черговій атестації в 2022/2023 навчальному році.

2. Про розгляд заяв педагогічних працівників про позачергову атестацію, чергову атестацію з метою підвищення кваліфікаційної категорії, про перенесення строку атестації.

3. Про нові підходи до вивчення і оцінювання системи і досвіду роботи педагогічних працівників, що атестуються.

СЛУХАЛИ: голову атестаційної комісії Кружкову К.А, яка ознайомила зі списком педагогічних працівників Вікторівської гімназії, які за перспективним планом проходять атестацію в 2022-2023 навчальному році в черговому порядку. Голова атестаційної комісії проінформувала присутніх про те, що  заяв про перенесення чергової атестації та заяв про позачергову атестацію до атестаційної комісії не надійшло.

К.А.Кружкова ознайомила присутніх із загальними вимогами до кваліфікаційних категорій і педагогічних звань згідно з Типовим положенням про атестацію педагогічних працівників.

ВИРІШИЛИ:

Затвердити список педагогічних працівників, які атестуються у 2022-2023 навчальному році:

2.СЛУХАЛИ: члена атестаційної комісії Володько В.М.

Як вивчити систему роботи вчителя

Без такої діяльності не завжди можна об’єктивно оцінити вплив кожного педагога чи цілого педагогічного колективу на учнів, тобто розкрити педагогічну лабораторію навчального закладу. Вивчення системи роботи дає змогу керівникам шкіл заглиблюватись у питання, які розглядаються, і, як наслідок, давати педагогам слушні рекомендації чи поради.

Система роботи педагога  це сукупність форм, методів і прийомів роботи та вміння застосовувати їх на практиці, що є притаманними цьому педагогу, відрізняє його роботу від інших, дає можливість добиватись тих чи інших позитивних результатів у навчально-виховному процесі.

В. Сухомлинський уважав, що певну систему в роботі вчителя виявити можна тоді, коли вчитель бачить, що він буде робити завтра, що він буде робити протягом усього навчального року й кількох навчальних років поспіль.

Склад системи роботи вчителя

Постійне прагнення до співпраці з учнями. Гуманістична спрямованість діяльності вчителя на спілкування з учнями, діалог, повагу особистості, відмова від логіки диктатури. Погляд на учня як на суб’єкт навчання та виховання, як на рівноправного учасника шкільного життя. Отже, гуманізація стосунків  це основа й сутність організації педагогічного процесу у школі.

Удосконалення діалектичного погляду на процес навчання. Дуже правий був В. Сухомлинський, який уважав, що без глибокого знання теорії пізнання як процесу поглиблення від явища до сутності, не можлива продуктивна робота вчителя й насамперед управління мисленням учнів на уроці, їх розумовим розвитком. Учитель має добре уявляти урок як складний діалектичний процес, розуміти, що процес навчання є процесом розв’язання протиріч, чітко уявляти шлях пізнання від конкретного до абстрактного та знову до конкретного, а потім до практики, як критерію істини тощо. Учитель повинен знати, які саме риси діалектичного методу відбиті у змісті предмета, що він викладає, і бачити шляхи формування діалектичного мислення в учнів на основі навчального матеріалу предмета.

Постійне поглиблення діалектичного мислення вчителя - один з основних компонентів системи його роботи. Як вивчити діяльність учителя в цьому напрямі? Тут керівникові школи не можна обмежуватися лише врахуванням того, що в даний час опрацьовує вчитель шляхом самоосвіти. Необхідно в ході бесіди з учителем з’ясувати, як він зрозумів прочитане, як він буде використовувати пізнане у своїй практичній роботі. І, отже, тут вирішального значення набувають спостереження за роботою вчителя, аналіз його уроків.

Підвищення психолого-педагогічної й методичної кваліфікації вчителя. Постійна систематична робота вчителя з удосконалювання професійних знань, зміст яких становить знання предмета, що викладається, його методики, педагогіки й психології.

Особливість професійного педагогічного знання полягає в його комплексності, що вимагає здатності вчителя синтезувати досліджувані науки. "Стрижень синтезу - розв’язання педагогічних ситуацій, що викликають необхідність осмислення психологічної сутності явищ, вибору способів взаємодії на підставі пізнаних законів формування особистості. Розв’язання кожного педагогічного завдання актуалізує всю систему педагогічних знань учителя".

Постійне вдосконалення педагогічних здібностей. Спираючись на дослідження цілої низки авторів, (Ф. Гоноболіна, В. Крутецького та інших), можна виділити шість провідних здібностей, над розвитком яких учитель має працювати весь час:

· комунікативність, що включає гарне ставлення до людей, доброзичливість, товариськість;

· перцептивність - професійна пильність, педагогічна інтуїція, проникнення в переживання іншої людини;

· динамізм - здатність до вольового впливу й логічного переконання;

· емоційна стійкість - здатність володіти собою;

· оптимістичне прогнозування;

· здатність до творчості.

Систематична діяльність учителя з опанування педагогічної техніки, що включає дві групи вмінь - уміння управляти собою й уміння взаємодіяти у процесі розв’язання педагогічних завдань. Перша група вмінь - володіння власним тілом, емоційним станом, технікою мовлення тощо. Друга - дидактичні, організаторські вміння, володіння технікою контактної взаємодії та т. ін.

Робота учителя щодо ознайомлення з досвідом педагогів-новаторів, творче використання у своїй педагогічній діяльності раціональних засад такого досвіду, творчий підхід до перебудови власної системи викладання.

Творче мислення педагога частково характеризується такими рисами, які він повинен у собі формувати й розвивати:

· уміння бачити далі безпосередньо даного;

· уміння передбачати кілька варіантів і вибирати оптимальний (варіативність мислення);

· уміння знаходити нові варіанти взаємостосунків з учнями, коли цього вимагають обставини;

· уміння конструювати нестандартні дидактичні та методичні побудови для досягнення потрібного результату;

· уміння передбачати наслідки прийнятих педагогічних рішень тощо.

Робота вчителя з вивчення учнів (вивчення побутових умов і впливів; ознайомлення зі станом здоров’я; вивчення особливостей розумового розвитку; визначення рівня розвитку навичок і вмінь навчальної праці; фіксація ставлення до навчання та рівня вихованості; ознайомлення з життєвими планами та вольовими якостями учня).

· Глибокі знання державних навчальних програм, підручників, посібників. В. Сухомлинський писав: "Тільки той учитель може стати справжнім майстром свого діла, який добре вивчить, що мають знати учні й яким шляхом домогтись цих знань". Що передбачає аналіз навчальних програм і методичних матеріалів до них? Виділення головних практичних навичок із предмета, які повинні опанувати учні.

· Виділення тих знань, які учні повинні обов’язково запам’ятати, завчити. За весь період навчання у школі учень перечитує тисячі сторінок підручників, і запам’ятати все він не зможе, але головні, вузлові питання необхідно знати. А вчитель має ці питання відібрати й увесь час тримати їх усвідомлене запам’ятовування учнями в полі свого зору.

· Визначити системи понять, які учень повинен засвоїти до кінця навчального року, визначити шляхи та прийоми їх формування.

· Сконструювати в ході роботи з навчальними програмами систему словникової роботи, роботи над помилками тощо.

Складання календарного плану на рік. Це не механічне перенесення в зошит державної навчальної програми, а творча праця, від якої значною мірою залежить успіх роботи вчителя.

Визначення послідовності й типів уроків у межах теми або розділу навчальної програми. Попередній пошук різноманітних методів, що відповідатимуть типам уроків. Погодинна розбивка за темами, визначення за розділами типів уроків. Орієнтовний добір змісту додаткового навчального матеріалу за темами. Планування на семестр наочного приладдя, текстів диктантів, переказів, завдань тощо.

Підготовка до кожного уроку. "Чим тісніше пов’язаний даний урок, - писав В. Сухомлинський, - з іншими уроками даного розділу програми, тим більш закінченим, цільним буде урок сам по собі, тим глибшими будуть знання учнів". Продумування плану відразу кількох уроків, формулювання триєдиної мети кожного уроку та його місця в системі уроків. Складання плану вивчення окремих тем (так роблять багато гарних вчителів) і розділів. Це дає можливість установити взаємозв’язки між уроками й домогтися раціональної витрати часу. На основі цього короткого плану і складаються поурочні плани вчителя.

Аналіз поурочних планів минулих років, зіставлення їх з планами цього уроку. Це дає можливість удосконалювати етапи уроку. Вибір і відпрацьовування відповідності між триєдиною метою уроку, змістом навчального матеріалу, методами навчання й формами організації пізнавальної діяльності учнів. Чим вищою буде ця відповідність на кожному етапі, у кожному навчально-виховному моменті, тим ефективнішим буде кінцевий результат уроку.

Підготовка до уроку, - писав В. Сухомлинський, - це підготовка до керівництва мисленням учнів, а мислення завжди починається із запитання. Тому для вчителя надзвичайно важливо заздалегідь сформулювати запитання таким чином, щоб вони будили думку учнів, і дуже важливо знайти в досліджуваному матеріалі запитання, які можуть виникнути в учнів, щоб полегшити їм процес засвоєння.

Проведення уроку. Урок - це найбільш доступна частина праці вчителя для вивчення системи його роботи. Але цю частину не можна назвати легкою для вивчення, тому що вона не може повністю показати всієї системи роботи педагога.

Урок - завершальний етап творчої праці вчителя, і дати її повний аналіз можна лише тоді, коли адміністрація школи знає попередні етапи становлення вчителя. Урок - вирішальний етап роботи вчителя, і в ньому, як у дзеркалі, відображається вся його система роботи, але вивчати всю цю систему лише на підставі аналізу уроку не можна.

Щоб вивчити всю роботу вчителя, треба вивчити всі компоненти, що її складають, тобто всебічно оцінити систему викладання. Останнє ж можливо лише за умови відвідування, спостереження й аналізу цілої низки уроків, переважно в межах досліджуваної у класі теми. Необхідно проаналізувати різні типи уроків, тому що одні за типами уроки вчитель може проводити добре, а інші гірше. Також дати оцінку якості проведення окремих етапів уроку, умінню вчителя знаходити відповідність основних компонентів навчально-виховного моменту тощо.

Самоаналіз уроку вчителем - критичний аналіз власного уроку. Є вчителі, що добре працюють, але не вміють оцінити своєї праці й недооцінюють її. Є вчителі (і таких, на жаль, більшість), що переоцінюють свою роботу й не вміють помічати власних недоліків. Погано й те й інше. Самокритичне ставлення до своєї роботи - це не лише вміння бачити вади та виправляти їх, але й уміння бачити позитивне й закріплювати його. Самоаналіз, якщо вчитель опанує його системну методику, не можна порівнювати з аналізом, зробленим директором, завучем або інспектором. Не випадково В. Сухомлинський писав про те, що "сильним, досвідченим стає педагог, який уміє аналізувати свою працю".

Якщо аналіз власної роботи перетвориться на органічну частину системи роботи вчителя, то кожен новий навчальний рік буде приносити йому й нові успіхи.

Важливим моментом аналізу своєї власної роботи, що має пряме відношення до самоаналізу уроку, є аналіз учителем письмових робіт учнів. Водночас це складова всієї системи роботи педагога.

Для цього вчителю необхідно таке:

· Вести систематичний облік помилок, допущених учнями в кожній письмовій роботі;

· Складати характеристики засвоєння кожного основного розділу граматики на підставі аналізу диктантів, переказів, учнівських зошитів, розкриваючи при цьому причини помилок, а не просто класифікуючи їх;

· Використовувати результати аналізу кожної письмової роботи в системі подальших письмових робіт;

· Підбивати підсумки після вивчення окремого правила або низки правил;

· Спиратись на результати аналізу письмових робіт за рік при плануванні роботи на наступний навчальний рік.

У самій своїй основі педагогічна праця - справжня творча праця - стоїть близько до наукового дослідження. Ця близькість, спорідненість полягає насамперед у аналізі фактів і необхідності передбачати. Учитель, який вміє проникати подумки в сутність фактів, у причинно-наслідкові зв’язки між ними, запобігає багатьом труднощам і невдачам.

Позаурочна робота вчителя зі свого предмета. Це дуже суттєвий компонент роботи вчителя, від якості якого багато в чому залежить поглиблення в учнів любові до предмета, підвищення усвідомленості власних знань, розвиток їх кругозору тощо.

Робота вчителя як класного керівника. Дана ділянка роботи вчителя вимагає від нього насамперед гуманістичної спрямованості його виховної діяльності й любові до дітей. Палітра його професіограми широка й різноманітна: захопленість професією, висока вимогливість до себе й до дітей, комунікативність, педагогічний такт, психологічна сумісність з іншими членами педагогічного колективу, уміння переконати й залучити до себе, чуйність, спостережливість, знання основ теорії та методики виховання, уміння планувати виховну роботу, правильно оцінювати й ураховувати її результати тощо.

Суспільно-громадська робота педагога. Є найважливішим фактором формування, розвитку, утвердження життєвої та педагогічної позиції вчителя. Вона розширює його політичний кругозір, соціальний, а нерідко й педагогічний досвід, розвиває його ініціативу й самодіяльність, допомагає опанувати навички організації конкретних справ у колективі. Суспільна робота - це поєднання знань учителя, його переконань і практичної дії. Тому закономірно, щоб поряд із вимогою глибоко й науково аналізувати уроки кожному директорові школи, його заступникові висувається ще й вимога правильно й уміло аналізувати всю систему роботи вчителя.

Ураховуючи це, систему роботи можна вивчати за одним із таких напрямів:

1. вивчення системи роботи педагога в цілому. Найдоцільніше його проводити під час підготовки творчих звітів чи атестації педагогічних працівників, які самі або за поданням шкільних адміністраторів претендують на підвищення кваліфікаційної категорії чи присвоєння педагогічного звання. Для цього потрібно в комплексі відстежувати такі питання, як:

· науково-теоретична та психологічна підготовка;

· якість викладання навчального предмета;

· позакласна робота з предмета;

· робота з самовдосконалення і підвищення педагогічної майстерності;

· робота з підготовки навчально-матеріальної бази предмета;

· якість ведення документації;

· громадсько-педагогічна та виконавська діяльність;

2. Надання практичної допомоги з окремих питань у організації навчально-виховного процесу. Особливо актуальним є вивчення системи роботи молодих педагогів із метою надання практичної допомоги в їх професійному становленні;

3. Вивчення окремих питань роботи одного педагога чи їх групи:

· стан викладання навчального предмета та рівня навчальних досягнень учнів із нього;

· стан виховної роботи та рівень вихованості учнів;

· вивчення передового педагогічного досвіду чи окремих його елементів.

Якщо в роботі одного чи групи педагогів чітко відслідковуються позитивні чи негативні тенденції з реалізації окремих питань навчально-виховного процесу, то їх слід вивчати в системі, щоб з’ясувати причини успіхів чи невдач, намітити конкретні шляхи впровадження позитивного чи подолання негативного в роботі. Це можуть бути найрізноманітніші питання, зумовлені життям навчального закладу, а не надумані штучно. Наприклад, про систему роботи з:

· розвитку творчих та інтелектуальних здібностей учнів;

· формування загальнонавчальних і предметних компетентностей учнів;

· формування знань, умінь і навичок школярів;

· розвитку в учнів пізнавальної активності та культури розумової праці;

· формування вмінь самостійно здобувати знання;

· формування позитивної мотивації до навчальної праці;

· розвитку художньої культури та розвитку творчих здібностей учнів;

· формування господарської відповідальності, підприємливості та ініціативи, підготовки випускників до життя в умовах ринкових відносин;

· формування екологічної культури та залучення учнів до активної екологічної діяльності;

· розвитку культури поведінки та спілкування тощо.

Вивчення системи роботи має бути науково обґрунтованим, випливати з результатів роботи школи за попередні роки, індивідуальних особливостей учителя та рівня його педагогічної майстерності, нести в собі відповідну дидактичну мету (вивчення, узагальнення та впровадження у практику елементів передового педагогічного досвіду, надання своєчасної кваліфікованої допомоги, підвищення педагогічної майстерності, вивчення рівня викладання навчального предмета, підвищення рівня навчальних досягнень школярів, підвищення ефективності виховної роботи тощо). Яку б мету для вивчення системи роботи не ставили шкільні адміністратори, у кінцевому підсумку вона має виражатися у наданні допомоги педагогу з удосконалення всієї системи його роботи. Вивчаючи її, потрібно провести глибокі та всебічні дослідження всіх ділянок роботи в цілому чи з окремих питань, щоб у кінцевому підсумку дати відповідь на основне запитання: чи є в педагога система роботи та в чому її зміст та ефективність?

Відсутність глибокого й всебічного дослідження, тобто недостатня кількість інформації, призводять до неправильних висновків. Отже, невміння вибирати раціональні методи та прийоми вивчення, невміння зосереджувати увагу на найважливіших питаннях і суб’єктивність оціночних суджень є, на жаль, найголовнішими причинами формального підходу до вивчення роботи педагогічних працівників.

Результати вивчення системи роботи мають працювати на навчальний заклад у цілому чи хоча б на окремого працівника, бо інакше вони були проведеними лише задля вивчення і є марною витратою дорогоцінного управлінського часу.

Об’єктивна оцінка роботи педагога можлива лише на основі глибокого та всебічного аналізу стану навчально-виховного процесу, а головне  його результативності, яка визначається рівнем сформованості компетентностей, рівнем навчальних досягнень, рівнем вихованості кожного школяра, а в кінцевому підсумку  підготовкою їх до життя. У сучасних умовах вимоги до результату роботи педагога ставляться не тільки державними органами, а й батьками, учнями та й самими педагогами.

Результативність роботи педагога потрібно співвідносити з умовами, в яких він працює:

· рівнем навчальних можливостей кожного учня;

· освітніми потребами замовників освіти;

· рівнем навчально-матеріального та навчально-методичного забезпечення тощо.

Вивчення системи роботи - не тільки й не стільки констатація досягнень, упущень, недоліків, а й, і це головне, виявлення причин, які їх породжують. Якщо результати діяльності педагога є позитивними, то ніхто не має права втручатись у процес і технологію його роботи. Кожен учитель має сам вибирати шляхи розв’язання проблем. Останнім часом кожен, хто є причетним до перевірки роботи педагога, дає йому пропозиції типу "впроваджувати нові освітні технології", але при цьому навіть не каже які, чи "впроваджувати особистісно зорієнтоване навчання", але не каже як. Водночас, яке б позитивне враження не справляла робота педагога, але при неналежній результативності вона не може оцінюватись позитивно.

Отже, головним показником оцінки роботи педагога має бути рівень навчальних досягнень школярів, їхня вихованість, підготовка до життя, а не кількість підготовлених папок, в які часто ніхто роками не заглядає, чи проведені одиничні заходи методичного або виховного характеру тощо.

У школі доцільно мати перспективний план вивчення системи роботи педагогів, як за термінами, так і за метою. Ця робота має передбачатись і річним планом роботи школи. Плануючи вивчення системи роботи вчителя, потрібно, у першу чергу, акцентувати увагу на тих питання, які вже сьогодні працюють на навчальний заклад, дають позитивний результат.

Вивчення системи роботи педагога

Підготовчий період:

· визначення мети;

· вивчення та опрацювання літератури з проблеми чи теми вивчення;

· підготовка складу комісії з вивчення системи роботи;

· залучення до цієї роботи досвідчених учителів і керівників методичних об’єднань сприятиме створенню атмосфери доброзичливості та кваліфікованого підходу до розв’язання запланованого питання;

· розробка критеріїв оцінювання роботи вчителя.

Процесуальний етап вивчення системи роботи педагога:

· збір інформації про роботу педагога;

· відвідування уроків із певних навчальних тем у певному класі;

· відвідування позакласних заходів;

· ознайомлення з документацією вчителя (календарні та поурочні плани роботи, класні журнали, журнали гурткової роботи, учнівська документація тощо);

· проведення бесід з учителем;

· допомога в подальшому вдосконаленні його майстерності та з’ясування, що нового з’явилось у його педагогічній діяльності;

· збір іншої інформації, що фіксує роботу вчителя.

Узагальнення вивченого про систему роботи педагога:

· підготовка узагальнюючого документа;

· проведення педради, методичних засідань, оперативок тощо, де оприлюднюються результати вивчення;

· видання наказу по школі;

· виготовлення папок, стендів інших інформаційних матеріалів;

· висвітлення наслідків вивчення у ЗМІ тощо.

Підготовчий етап ані в якому разі не можна ігнорувати, що нерідко полюбляють робити керівники навчальних закладів. Адже чіткість планування вивчення системи роботи є основним підґрунтям для прийняття правильних рішень за результатами вивчення.

Основною формою вивчення системи роботи вчителя є спостереження й аналіз уроків. Для цього потрібно підібрати в одному й тому ж класі не менше як дві теми, кожна з яких може охоплювати 10-15 уроків. Період між вивченням цих тем має бути 1,5-2 місяці. Отже, систему роботи вчителя потрібно вивчати не менш як у два періоди. До відвідування кожного уроку потрібно старанно готуватися. Адже нелегкою є справа вчити тих, хто вчить інших. Шкільні адміністратори та члени комісії, тобто всі ті, хто вивчає систему роботи вчителя, повинні самі добре знати зміст навчальної програми, а також продумувати методику проведення кожного уроку. У процесі спостереження уроків потрібно дивитись на всі елементи в сукупності, але найбільше уваги приділяти тим питанням, від реалізації яких залежатиме ефективність уроку, тобто рівень засвоєння програмового матеріалу та оволодіння учнями загальнонавчальними та спеціальними навчальними компетентностями.

Продуманий, глибокий і всебічний аналіз уроків - це важлива форма підвищення кваліфікації самого педагога. Такий аналіз можна зробити тільки маючи достатньо матеріалу за наслідками вивчення системи уроків в одному класі та порівнюючи його з матеріалами оцінки роботи вчителя в інших класах, а також інших учителів цього ж фаху, особливо тих, які працюють на паралелях класів.

Ані в якому випадку не можна судити про роботу педагога за відвіданим одним чи двома уроками. Нерідко це дозволяє собі робити значна кількість шкільних адміністраторів і навіть окремі члени комісій з атестації навчальних закладів. За одиничними відвідуваннями можна побачити багато цікавого з педагогічної майстерні вчителя, але дуже рідко можна відстежити головне - його результативність, яка найчастіше проявляється у процесі підготовки учнів до уроків, на наступних уроках, під час проведення тематичних оцінювань, у рівні знань, умінь і навичок учнів.

Вивчаючи систему роботи педагога, залежно від умов, можна аналізувати як окремі, так і всі відвідані уроки в комплексі. При цьому у книзі запису за наслідками внутрішньошкільного контролю необов’язково після кожного відвіданого уроку робити висновки. Зробити їх краще після вивчення всієї системи уроків, але окремі нотатки бажано робити після кожного відвідування.

Складовою частиною вивчення системи роботи вчителя є відвідування позакласних і позашкільних заходів, що дає багатий матеріал для об’єктивного висновку про його громадську активність, майстерність, ерудицію. Відомості про роботу вчителя доповнить і ознайомлення з документацією.

У процесі вивчення системи роботи педагога не слід нехтувати такою ефективною формою, як бесіда, проведення якої на різних етапах вивчення дозволить керівнику більш ретельно проникнути в суть досліджуваного явища, чіткіше виявити причини успіхів чи невдач, разом із педагогом прийняти конкретні рішення, залучити до їх виконання інших членів педагогічного колективу.

Важливу роль у вивченні системи роботи педагога відіграє узагальнення вивченого. Якщо робота вчителя оцінюється позитивно й вона заслуговує на увагу, то потрібно її широко описати й оформити за таким планом:

· рівень фахової підготовки та педагогічної майстерності педагога, ерудиція, робота над підвищенням свого професійного рівня;

· якість підготовки до уроків, позакласних і позашкільних заходів;

· оцінка якості викладання навчального матеріалу (науковість, доступність, використання виховних можливостей, розвиток школярів, здійснення внутрішньопредметних і міжпредметних зв’язків, зв’язок із практикою, опора на життєвий досвід тощо);

· принципи, прийоми, методи й засоби навчання та виховання (принципи, які найбільш вдало реалізовуються вчителем; відповідність методичних прийомів особливостям змісту, типу, меті уроків і віку школярів; урахування інтелектуального розвитку кожної дитини тощо);

· система перевірки та оцінювання навчальних досягнень школярів;

· рівень навчальних досягнень і вихованості учнів;

· етика проведення уроків, демократизації та гуманізація всього навчально-виховного процесу;

· виховна робота з дітьми.

Узагальнення вивченого слід супроводжувати конкретними прикладами, а завершується воно й конкретними пропозиціями. При цьому слід пам’ятати, що структура підсумкового документа, а тим більше його зміст певною мірою залежатимуть від мети вивчення. Оцінка роботи педагога має бути об’єктивною, повною, кваліфікованою, сприяти вдосконаленню всього навчально-виховного процесу у школі.

УХВАЛИЛИ:

1. Вивчити системи роботи педагогічних працівників, які атестуються.

2. Заступнику голови атестаційної комісії Усатенко Н.А. розробити індивідуальні плани вивчення системи роботи педагогічних працівників, які атестуються.

3. Ознайомити педагогічних працівників, які атестуються, з індивідуальними планами вивчення системи роботи під підпис.

Протокол № 1

засідання атестаційної комісії

Вікторівської гімназії Березівської міської ради

від 06.09.2022 року

Присутні 5 чоловік:

1. К.А.Кружкова - голова атестаційної комісії,

2. І.В.Клумакова – секретар,

3. М.І.Донцова – член комісії,

4. В.М.Володько – член комісії,

5. Г.М.Кобріна- член комісії

Порядок денний:

1. Вивчення нормативно-правової документації щодо атестації педагогічних працівників

                       К.А.Кружкова, директор гімназії, голова атестаційної комісії.

Розподіл функціональних обов’язків між членами атестаційної комісії.

                           К.А.Кружкова, директор гімназії, голова атестаційної комісії.

3.Затвердження плану роботи атестаційної комісії на 2022-2023 н.р.

                           К.А.Кружкова, директор гімназії, голова атестаційної комісії.

1. СЛУХАЛИ: інформацію голови атестаційної комісії К.А.Кружкову  нормативно-правову базу щодо атестації педагогічних працівників

     УХВАЛИЛИ: Атестаційній комісії організувати роботу згідно з Типовим положенням про атестацію педагогічних працівників, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 06.10.2010 № 930 із змінами, Листом Міністерства освіти і науки України № 1\2338-22 від 10.02 2022 « Про атестацію педагогічних працівників».

2. СЛУХАЛИ: К.А.Кружкову., яка  запропонувала розподілити функціональні обов’язки між членами атестаційної комісії.

УХВАЛИЛИ: затвердити функціональні обов’язки між членами атестаційної комісії:

     Голова атестаційної  комісії К.А.Кружкова відповідає за організацію  роботи по створенню необхідних  умов для  проведення  атестації  педагогічних  працівників.    Голова  атестаційної  комісії  складає  план  підготовки  та  проведення  атестації  педагогічних  працівників, ознайомлює  учителів, які   атестуються, з  кваліфікаційними     вимогами  до  педагогічних  працівників, для  яких  встановлюються  чи  підтверджуються   кваліфікаційні  категорії.

     Видає  та  контролює  виконання  таких наказів:

· «Про атестацію  педагогічних  працівників»

· « Про  підсумки  проведення атестації  в  школі».

Голова  атестаційної  комісії  розподіляє  обов’язки  між  її  членами, затверджує  план-графік  проведення  атестації  у  гімназії, готує  та  проводить  засідання  атестаційної  комісії , контролює  правильність  заповнення  та  оформлення  документів, забезпечує методичну  допомогу  тим, хто атестується.

Секретар  атестаційної  комісії І.В.Клумакова веде  роз’яснювальну  роботу  по  оформленню  документів, приймає та  реєструє  заяви  від  педагогічних  працівників  на  чергову  атестацію, подання  дирекції. Веде  протоколи  засідань  атестаційної  комісії. Організовує  присутність  на  засіданні  членів  атестаційної  комісії  та  педагогів, що  атестуються. Інформує  про  зміни  в  графіках.

Члени  атестаційної  комісії  сприяють  створенню  сприятливого  мікроклімату  під  час  атестації. Проводять  співбесіди  з  педагогічними  працівниками, які  підлягають  атестації, захищають  права  педагогічних  працівників, які  атестуються. Відвідують  уроки, впливають  на  прийняття  рішень. 

Слухали: К.А.Кружкову про затвердження плану роботи атестаційної комісії на 2022-2023 н.р.

Ухвалили: план роботи атестаційної комісії І рівня Вікторівської гімназії  на 2022-2023 н.р. затвердити.

Голова атестаційної комісії                          К.А.Кружкова                      

Секретар                                                     І.В.Клумакова

Графік проведення засідань атестаційної комісії І рівня Вікторівської гімназії на 2022/2023 н.р.

План роботи атестаційної комісії І рівня  

Вікторівської гімназії Березівської міської ради

НАКАЗ

від 30 серпня 2022 року                                                                                                                                                           №

Про створення атестаційної комісії

   У відповідності до ст. 27 Закону України «Про загальну середню  освіту», на виконання вимог Типового положення про атестацію педагогічних працівників, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 06.10.2010 року № 930 (зі змінами) та з метою підвищення рівня педагогічної майстерності вчителів, стимулювання їх творчого потенціалу

НАКАЗУЮ:

1.Затвердити  атестаційну комісію І рівня на 2022/2023 навчальний рік у такому складі:

Голова комісії – Кружкова К.А., директор закладу;

Заступник голови – Усатенко Н.А.., заступник директора з навчально-виховної роботи;

Секретар – Клумакова І.В., вчитель математики;

Члени комісії:

Володько В.М. – вчитель географії та історії;

Кобріна Г.М. – вчитель біології та хімії

Донцова М.І. – вчитель німецької мови та технологій.

2. При проведенні атестації педагогічних працівників у 2022/2023 навчальному році забезпечити виконання вимог Типового положення про атестацію педагогічних працівників, затвердженого наказом МОН України 06.10.2010 року № 930 (зі змінами).

3.Усатенко Н.А., заступнику директора з навчально-виховної роботи, розробити план роботи атестаційної комісії І рівня на 2022/2023н.р.

4.  Контроль за виконанням даного наказу залишаю за собою.

   Директор                                                      К.А.Кружкова                                             

                                     ПРОТОКОЛ     № 4

засідання атестаційної комісії

Вікторівської гімназії Березівської міської ради ( онлайн)

01.04.2022

Голова комісії — Кружкова К.А.

Секретар комісії — Клумакова І.В.

Присутні:

члени атестаційної комісії:  Володько В.М., Донцова М.І., Поліщук Н.М.

ПОРЯДОК ДЕННИЙ:

Про підсумки атестації учителя англійської мови Кучми Юлії Сергіївни.

 у 2021-2022н.р.              Доповідач:     Кружкова К.А.

СЛУХАЛИ:   голову атестаційної комісії Кружкову К.А., яка ознайомила з результатами атестації та підбила підсумки атестації учителя.

1.Кучма Ю.С., учитель англійської мови,   відповідає займаній посаді. Присвоєно кваліфікаційну категорію «спеціаліст другої категорії»,

ВИСТУПИЛИ:

 Усатенко Н.А. подякувала учителю, що атестувався, Кучмі Ю.С., за творчу  роботу щодо активного впровадження інтерактивного навчання в освітній процес.

  Донцова М.І. наголосила на активному впровадженні в роботу  новітніх технологій навчання, зокрема ІКТ,  на уроках англійської мови.

УХВАЛИЛИ:

 1.Вважати, що атестація вчителя англійської мови Кучми Юлії Сергіївни

      1.1. пройшла на належному рівні, члени атестаційної комісії справилися зі

своїми обов’язками,

      1.2.результативність роботи учителя, що проходив атестацію в 2021-2022 н.р.,  достатня.

2. Учителям школи

2.1. з метою півищення фахового рівня  своєчасно проходити курси підвищення кваліфікації педагогічних працівників,    (Постійно)

2.2.  опрацьовувати нову науково-методичну літературу, впроваджувати сучасні технології навчання, прийоми та методи роботи під час навчально-виховного процесу,     (Постійно)

2.3 здійснювати взаємовідвідування уроків, брати участь у семінарах шкільного та районного рівнів з метою підвищення фахової майстерності.  (Постійно)

2.4. дотримуватися правил академічної доброчесності, зокрема при оцінюванні навчальних досягнень здобувачів освіти,       (Постійно)

2.5. впроваджувати формувальне оцінювання, залучати учнів до самоаналізу та взаємоаналізу навчальної діяльності.      (Постійно)

Голова  комісії                                                           Кружкова К.А.

Заступник голови   комісії                                        Усатенко Н.А.                                    

Секретар комісії                                                         Клумакова І.В.

Члени комісії:                                                             Володько В.М.

                                                                                     Донцова М.І.

                                                                                     Поліщук Н.М.

                                         ПРОТОКОЛ     № 3

                                     засідання атестаційної комісії 

                             Вікторівської гімназії Березівської міської ради

                                                   ( онлайн)

31 .03.2022                                

Голова комісії —  Кружкова К.А.

Секретар комісії — Клумакова І.В.

Присутні: члени атестаційної комісії: 

Усатенко Н.А., Володько В.М., Донцова М.І., Поліщук Н.М. педагогічний працівник,який атестується, вчитель англійської мови Кучма Ю.С.

ПОРЯДОК ДЕННИЙ:

1.Про атестацію педагогічного працівника Кучми Ю.С., а саме:

-  на відповідність займаній посаді  та на присвоєння кваліфікаційної категорії «спеціаліст другої категорії»,

Доповідач: голова атестаційної комісії Кружкова К.А..

1. СЛУХАЛИ:

Інформацію голови атестаційної комісії Кружкової К.А. з  питання атестації учителя. Вона ознайомила усіх присутніх з характеристикою  учителя та результатами її діяльності.

       Кучма Юлія Сергіївна має високий професійний рівень, добре володіє методикою викладання англійської мови, новітніми прийомами, методами та формами організації навчально-виховного процесу.

Працює над науково-методичною проблемою «Ігрова діяльність на уроках англійської мови».  Ретельно слідкує за дотриманням правил техніки безпеки і гігієни праці, санітарних та вікових норм роботи учнів, методичних та психологічних рекомендацій щодо організації навчально-виховного процесу.

     Кучма Ю.С.моделює навчально – виховний процес на уроках англійської мови відповідно до сучасних вимог педагогічної науки і практики та з урахуванням конкретних умов навчання. На кожному уроці оптимально визначаються і  реалізуються освітні, розвиваючі та виховні цілі роботи. 

Позитивним у роботі вчителя є те, що весь навчально-виховний процесс спрямовується на формування в учнів комунікативних умінь та навичок, вдало доповнюється тематика з розвитку мови сучасною інформацією суспільно-політичного та побутового значення, новий лексико – граматичний матеріал вводиться у структурах.

Вдало використовує на уроках дидактичні схеми, таблиці, роздатковий матеріал, навчальні презентації, аудіо- та відеоматеріали.

До уроків готується ретельно, навчальний матеріал викладає з ураху­ванням вимог програми доступно, з наукових позицій. Уміло проводить мотивацію навчальної діяльності учнів на всіх етапах уроку, що сприяє збудженню інтересу дітей до вивчення матеріалу, творчої діяльності. Створює сприятливий психологічний мікроклімат в учнівському колективі.

Кучма Ю.С.завжди у пошуках нового,  досягла позитивних результатів у розв’язанні педагогічних завдань шляхом використання сучасних технологій навчання, а саме:  особистісно орієнтованого навчання, інтерактивного, ігрового.

Підвищує свій науково-методичний рівень, педагогічну майстерність, особистісний творчий потенціал.

     Веде активну позакласну роботу, спрямовану на покращення практичних

умінь та навичок учнів із іноземної мови.  Залучає до позакласної роботи     учнів школи. Це участь у предметних олімпіадах, тижні предметів суспільно-

гуманітарного циклу, Всеукраїнських олімпіадах «Всеосвіта», шкільних святах, виготовленні святкових стіннівок.

ВИСТУПИЛИ:

     Усатенко Н.А.,зазначила, що  педагогічний  працівник,який атестується, Кучма Ю.С., самоосвіту спрямовує на запровадження більш ефективних сучасних методів і прийомів навчання та виховання, на урізноманітнення форм роботи. Проводить показові уроки, майстер-класи, свята, позакласні заходи. Активний учасник проблемного семінару «Сучасний урок в умовах дистанційного навчання». 

 Виступаючи на засіданнях методичного об’єднання, педагогічної ради, методичної ради, семінарів   вносить пропозиції щодо удосконалення навчально-виховного процесу в школі.

     Працює над підвищенням свого фахового  та  професійного рівня, велику увагу приділяє самоосвіті. Проходить своєчасно навчання на курсах підвищення кваліфікації.  Відповідально ставиться до виконання посадових обов’язків.    

Взаємовідносини з педагогами, учнями та батьками  будує на засадах взаємоповаги, довіри, тісної співпраці. Самокритично оцінює свою діяльність, її результати, особистісні характеристики. 

Спосіб життя відповідає етичним нормам, естетичні інтереси виявляються в літературі, музиці, кіно.

     Має авторитет серед учнів, батьків, колег, громадськості.

 Володько В.М. наголосила,що  Кучма Ю.С., учитель англійськоїмови, -  творча особистість, самокритична, вимоглива до себе і до вихованців. Її кредо – старанність, пошук нового.

 Донцова М.І. наголосила, що Кучма Ю.С. добре знає свій предмет, регулярно опрацьовує фахові матеріли. Відповідально ставиться до своєї роботи, переймає досвід коллег.

    Поліщук Н.М. подякувала учителю ,який атестувався у 2021-2022 н.р., Кучмі Ю.С.

УХВАЛИЛИ:

1. Кучма Ю.С. відповідає займаній посаді. Присвоїти кваліфікаційну категорію «спеціаліст другої категорії»,

Результати голосування:

«за» -   6  ; «проти» —    ; «утримались» ---

    Голова  комісії                                                      Кружкова К.А.

    Заступник голови комісії                                     Усатенко Н.А.

    Секретаркомісії                                                     Клумакова І.В.

    Члени комісії:                                                        Володько В.М.

                                                                                    Донцова М.І.

                                                                                    Поліщук Н.М.

Протокол № 2

Засідання атестаційноїкомісії

Вікторівської гімназії Березівської міської ради

10.02.2022

Присутні: всі члени атестаційноїкомісії

Голова атестаційної комісії – Кружкова К.А.

Секретар – Клумакова І.В.

ПОРЯДОК ДЕННИЙ:

1. Про вивчення системи роботи  учителя англійської мови Кучми Ю.С. яка атестується, членами атестаційної комісії.   

Доповідачі:   Кружкова К.А., Усатенко Н.А..

2.Про хід проведення атестації в школі.             Доповідач: Кружкова К.А.

І СЛУХАЛИ:

Кружкову К.А. – голову атестаційної комісії, яка ознайомила,  за якими критеріями вивчається  система роботи педагога.  Це:

   - активність у методичнійроботі,

   - робота зі шкільною документацією,

 - робота із учнями, що потребують особливої уваги учителя,

 - професійна майстерність учителя,

 - рівень навчальних досягнень учнів,

 -результати моніторингових робіт,

 - якість перевірки зошитів,

 - виконання навчальних програм.

       Вона зауважила, що результати вивчення системи роботи свідчать про належний рівень професіоналізму учителя, уміння здобувати та застосовувати різноманітні методи та прийоми передового педагогічного досвіду. Уся необхідна документація оформлена належним чином.

Підвищенню ефективності навчально-виховного процессу сприяє застосування учителем  сучасних інформаційних технологій навчання.

Емоційно-психологічний клімат в учнівських колективах, створений учителем, сприяє кращому засвоєнню знань, активізації пізнавальної діяльності.

Зупинилася більш детально на характеристиці діяльності вчителя англійської мови Кучми Ю.С.

        Вчитель активізує пізнавальну діяльність учнів цікавими розповідями, незвичайними фактами, повідомленнями, кросвордами, ребусами, комп’ютерними презентаціями. Широко  застосовує ігрову технологію. Під час ділової гри учні досліджують, практикують, експериментують, виконують завдання творчого характеру. Поєднує традиційні та нетрадиційні методи навчання, проводитиь диференціацію та індивідуалізацію освітньої діяльності учнів.

Під час навчання здійснює виховання учнів: формує в них позитивні якості особистості, риси характеру, їхню самостійність, саморегуляцію, чесність, наполегливість, працелюбство, акуратність, патріотизм, бажання берегти традиції та звичаї народу, любов до природи та рідних людей.

ВИСТУПИЛИ:

Усатенко Н.А. поділилася думками щодо відвіданих показових уроків учителя Кучми Ю.С. Зазначила, що усі вони відповідають вимогам сучасності. Подякувала за змістовно проведені уроки.

Донцова М.І. поділилася думками щодо доцільного використання ІКТ учителем, що атестується, в навчально-виховному процесі. Пезентації, створені учителем, дали змогу за короткий час ознайомитися із навчальним матеріалом, новою інформацією.                                                     

УХВАЛИЛИ:

1. Учителю-предметнику Кучмі Ю.С.

 1.1. продовжувати працювати над розвитком творчих здібностей учнів та використанням сучасних технологій навчання на уроках, (Постійно)

1.2 працювати із учнями, що потребують особливої уваги учителя,   (Протягом ІІ семестру)

1.3. продовжувати працювати над виробленням власного творчого почерку, 

створювати свою систему роботи, друкувати свої надбання у фахових виданнях та на електронних носіях (сайт «Методичний портал»  www.metodportal.net),                 (2021 р.)

1.4. покращити індвідуальну роботу з учнями, що братимуть участь у предметних олімпіадах,               (Протягом ІІ семестру)

1.5. з метою покращення якості знаньучнів з англійської мови   залучати вихованців до активної участі у позакласній роботі з навчальних предметів,                                     (Протягом ІІ семестру)

.

ІІ. СЛУХАЛИ: 

Кружкову К.А. – голову атестаційної комісії про хід проведення атестації. Зазначила, що  члени  атестаційної  комісії  І рівня з    обов’язками справляються.   

Засідання  атестаційних комісій проходять за   складеним графіком. Показово, що атестація  проходить дружелюбно, з дотриманням Типового положення про атестацію педпрацівників.

       Система   роботи   Кучми Ю.С. вивчена. Творчий звіт вчителя   заслухано

на педагогічній раді школи 06.01.22 р.

Адміністрації школи провести моніторинг з англійської мови  з   метою

вивчення якості викладання предмета та  рівня навчальних досягнень учнів.         (Лютий, 2022 р.)

1.Членам атестаційноїкомісії

1.1. продовжити вивчати систему роботи учителя  англійської мови Кучми Ю.С.  (До березня, 2022 р.)

    1.2.ознайомити педпрацівника, що атестується, з  характеристикою  діяльності під підпис,          (До 10.03.22 р.)

3. Педагогічному коллективу заслухати творчий звіт учителя Кучми Ю.С.  на педагогічній раді школи.            (18.03.2022 р.)

 Голова атестаційної комісії                                     Кружкова К.А.

Заступник голови АТ                                                Усатенко Н.А.                         

  Секретар атестаційно їкомісії                                   Клумакова І.В.

Члени атестаційноїкомісії                                         Володько В.М.

                                                                                     Донцова М.І.

                                                                                     Поліщук Н.М.

                                                                    АТЕСТАЦІЙНИЙ ЛИСТ

І. Загальні дані

Педагогічний працівник, що атестується       Кучма Юлія Сергіївна

(прізвище, ім’я та по батькові)

Дата народження _______01.01.1995 р._______________________

                                     (число, місяць, рік)

Посада, яку займає педагогічний працівник, стаж роботи на займаній посаді на час атестації: вчитель початкових класів__3 р.__________

Загальний стаж педагогічної діяльності (роботи за спеціальністю) _____3 р.____

Освіта (освітньо-кваліфікаційний рівень, найменування навчального закладу, рік його закінчення, спеціальність) вища, спеціаліст, Миколаївський Державний педагогічний університет ім. В.Сухомлинського, 2018 рік, вчитель англійської мови

Науковий ступінь (вчене звання) _не має_________________________________________

Підвищення кваліфікації протягом останніх 5 років (з якої спеціальності, номер та дата видачі документа, що підтверджує підвищення кваліфікації) _англійська мова . 2020 р. ( 30 год.) курси при ОАНО, 2021 р. ( 30 год.), курси при ОАНО,свідоцтво № СПК 32\1-2346\2021 від 08.12.2021 р. ( 30 год.) курси при ПНПУ ім.. К.Д.Ушинського_____

Дата та результати проведення попередньої атестації  не атестувалася

Характеристика діяльності педагогічного працівника у між атестаційний період:

Кучма Ю. С.  працює у Вікторівській гімназії з 2019 р. Атестується вперше. Вчитель уміло використовує методи компетентно орієнтованого підходу до організації навчального процесу на уроках англійської мови, володіє технологіями творчої педагогічної діяльності з урахуванням особливостей навчального матеріалу і здібностей учнів, формує навички самостійно здобувати знання й застосовувати їх на практиці. Уміє лаконічно, образно і виразно подати матеріал.

Метою фахової діяльності педагога є формування стійкої мотивації до вивчення іноземної мови, формування мовленнєвої культури, творчих здібностей. Культури полеміки, критичного мислення, самостійного аналізу та оцінювання прочитаного.

Для її уроків характерною рисою є використання інтерактивних прийомів, форм навчальної діяльності учнів, що значно підвищує питому вагу самостійної роботи школярів, активізує їхню розумову і пізнавальну діяльність. Пріоритет надає комунікативно спрямованим завданням і вправам, які забезпечують оволодіння мовою як засобом спілкування. Поряд із цим не ігноруються мовні вправи, що сприяють засвоєнню нормативного мовлення фонетично, лексично і граматично. Широко практикує завдання, які вимагають самостійності, вміння учнів комбінувати матеріал залежно від потреб мовленнєвої ситуації. Вдало використовує ситуативні і тематичні малюнки та картини, кодограми, схеми, таблиці, роздатковий матеріал для парної та індивідуальної роботи. Добре поєднуються індивідуальні і колективні форми роботи, різні ігри.

Належну увагу приділяє позакласній роботі з предмету. Проводить роботу з обдарованими дітьми.

Постійно працює над підвищення свого фахового рівня, педагогічної майстерності. Бере активну участь у роботі районного методичного об’єднання вчителів англійської мови, вивчає сучасні інноваційні педагогічні технології та використовує їх у роботі.

Підтримує зв’язки з батьками. Користується повагою серед учнів, батьків колег по роботі.

                            ІІ. Результати атестації педагогічного працівника

Рішення атестаційної комісії Вікторівської гімназії Березівської міської ради:     

                                                _відповідає займаній посаді

(1)відповідає займаній посаді; 2) відповідає займаній посаді за умови виконання певних заходів; 3) не відповідає займаній посаді

За результатами атестації присвоїти кваліфікаційну категорію: _______________________

                                                   «спеціаліст другої категорії»

                        ( «спеціаліст», «спеціаліст другої категорії», «спеціаліст першої категорії)                                                                                                                                                                          Порушити клопотання перед атестаційною комісією вищого рівня

___________________________________________________________________________

 про присвоєння кваліфікаційної категорії «спеціаліст вищої категорії»; про присвоєння педагогічного звання)

Результати голосування: кількість голосів: за  6__, проти ___-__, утримались ___-___.

Голова атестаційної комісії                          __________               К.А.Кружкова                                                                                                           (підпис)

Члени комісії:                                     __________              Н.А.Усатенко

                                                                   (підпис)                                         

                                                                                                Н.М.Поліщук         

                                                                                                В.М.Володько

                                                                                                М.І Донцова

                                                                                                І..В.Клумакова       

Дата атестації ____31.03.2022 р.___

                               (число, місяць, рік)

З рішенням атестаційної комісії ознайомлений _____________________________________

                                                                                        (підпис працівника, який атестується)

ІІІ. Результати атестації атестаційною комісією ІІ (ІІІ рівня)

Рішення атестаційної комісії управління освіти, молоді, спорту та культури, охорони здоров’я та соціальної політики Березівської міської ради Одеської області:.

Результати голосування: кількість голосів: за-      , проти -      , утримались -

Голова атестаційної комісії                       ______________                      

                                                                    (підпис)                                              (ініціали, прізвище)

Секретар                                            ______________                      

Члени комісії:                                   _______________

                                                                    (підпис)                                              (ініціали, прізвище)

                                                                               ______________  

                                                                    (підпис)                                              (ініціали, прізвище)

                                                                          __________________                      

                                                                                          (підпис)                                             (ініціали, прізвище)

                                                                               ________________

                                                                                          (підпис)                                             (ініціали, прізвище)

                                                                                          (підпис)                                             (ініціали, прізвище)

    Дата атестації _________________

                               (число, місяць, рік)

З рішенням атестаційної комісії ознайомлений  ____________________________________

                                                                                                (підпис працівника, який атестується)

 Наказ № 32

        по  Вікторівській гімназії Березівської міської ради  від 31.03.2022 р.

« Про підсумки атестації педагогічних працівників у 2021 – 2022 н.р.»

Відповідно до Типового положення про атестацію педагогічних працівників, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту  України №930 від 06.10.2010 р. ( із змінами, внесеними згідно наказу МОНУ від 20.12.2011 р. № 1473, наказу МОНУ від 08.08.2013 р. №1135)

                                                      наказую:

І.Затвердити рішення атестаційної комісії Вікторівської гімназії Березівської міської ради від 31.03.2022 р. про те, що відповідає займаній посаді такий педагогічний працівник:

1.Кучма Ю.С., вчитель англійської мови, присвоїти кваліфікаційну категорію « спеціаліст ІІ категорії»

ІІ. Бухгалтерії управління освіти, молоді, спорту та культури, охорони здоров’я та соціальної політики Березівської  міської ради Одеської області з 01.04. 2022 р. здійснювати оплату праці педагогічному працівнику, який зазначений у п. 1 даного наказу , згідно з встановленою кваліфікаційною категорією.

31.03.2022 р.                                    Директор гімназії                    К.А.Кружкова

     Перспективний  план  атестації  педагогічних   працівників                                        

Атестація 2021-2022 н. р.

Атестація педагогічних працівників - це комплексна оцінка професійної діяльності вчителя, визначення його відповідності займаній посаді, рівню кваліфікації.

Мета атестації:

• активізація творчої професійної діяльності вчителя;

• стимулювання безперервної фахової та загальної освіти;

• підвищення відповідальності педагогічних працівників за результати навчання і виховання учнів.

• забезпечення соціального захисту педагогів.

Завдання атестації:

Стимулювання підвищення кваліфікації педагогічних працівників шляхом оцінювання знань предмета, що викладається та напряму педагогічної діяльності, методики викладання та виховання. Атестація спрямована на оцінку досягнень педагогічного працівника у його діяльності, на заохочення (у тому числі матеріальне) його успіхів у справі освіти, виховання і розвитку учнів.

Принципи атестації: добровільність, відкритість, колегіальність, індивідуалізація, диференціація.

Атестація педагогічних працівників - складова частина підвищення педагогічної кваліфікації. Вона передбачає підвищення професіоналізму, розвиток творчої активності, стимулювання діяльності, диференційоване оцінювання результатів педагогічної праці.

Усе про атестацію педагогічних працівників

Зразок характеристики професійної діяльності учителя

Наказ МОН № 1135 від 08.08.13 року "Про затвердження Змін до Типового положення про атестацію педагогічних працівників"

Лист МОН № 1/9-617 від 10.09.13 року "Про застосування Типового положення про атестацію педагогічних працівників"

Типове положення про атестацію педагогічних працівників (зі змінами)

Наказ МОН № 1047 від 30.07.2013 року "Про затвердження Положення про відомчі заохочувальні відзнаки Міністерства освіти і науки України"

Наказ МОН № 665 від 01.06.2013 року "Про затвердження кваліфікаційних характеристик професій (посад) педагогічних та науково-педагогічних працівників навчальних закладів"

Зразки оформлення відповідних документів

Критерії оцінки роботи вчителя при проведенні атестації

1. Професійна підготовка вчителя.

2. Планування вчителем навчально-виховної роботи. Виконання запланованого.

3. Реалізація в навчально-виховному процесі виховних цілей і завдань, проблеми, над якою працює.

4. Майстерність учителя у проведенні уроків і позаурочних заходів.

5. Досягнення його вихованців.

6. Ефективність виховної діяльності вчителя.

7. Авторитет вчителя серед учнів, їхніх батьків і колег.

8. Робота в класі-кабінеті. Зміст, якість, планування роботи кабінету.

9. Особисті якості вчителя.

ІІ. Перелік і зміст документів для атестації вчителя

1. Заява на атестацію.

2. Ксерокопії: диплома, посвідчення про проходження курсів підвищення кваліфікації, грамот, нагород.

3. Творчий звіт про роботу.

4. Розробки проведених  відкритих уроків, виховних заходів .

5. Плани проведених тижнів з предмета, що викладає.

6. Графіки-дослідження досягнень учнів.

7. Моніторинг навчальних досягнень учнів за класами з предмета, який викладає.

8. Опис досвіду роботи.

9. Анкета вчителя

10. Матеріали виступів у періодичній пресі, статті, присвячені досягненням вихованців учителю.

                                                 12 Навчальний кабінет (напрацювання за 3 роки).

У  2021 – 2022 н.р. у школі атестується:

                                                Кучма Ю.С-вчитель англійської мовиПротокол № 1

засідання атестаційної комісії

Вікторівської гімназії Березівської міської ради

від 06.09.2021 року

Присутні 6 чоловік:

1. К.А.Кружкова - голова атестаційної комісії,
2. Н.А.Усатенко – заступник голови атестаційної комісії
3. І.В.Клумакова – секретар,
4. М.І.Донцова – член комісії,
5. В.М.Володько – член комісії,
6. Н.М.Поліщук- член комісії

Порядок денний:

1. Вивчення Типового положення про атестацію педагогічних працівників України.

                        К.А.Кружкова, директор гімназії, голова атестаційної комісії.

2. Розподіл функціональних обов’язків між членами атестаційної комісії.

                             К.А.Кружкова, директор гімназії, голова атестаційної комісії.

1. СЛУХАЛИ: інформацію голови атестаційної комісії К.А.Кружкову Про затвердження Типового положення про атестацію педагогічних працівників України .

     УХВАЛИЛИ: Атестаційній комісії організувати роботу згідно з Типовим положенням про атестацію педагогічних працівників.

2. СЛУХАЛИ: К.А.Кружкову., яка  запропонувала розподілити функціональні обов’язки між членами атестаційної комісії.

УХВАЛИЛИ: затвердити функціональні обов’язки між членами атестаційної комісії:

     Голова атестаційної  комісії К.А.Кружкова відповідає за організацію  роботи по створенню необхідних  умов для  проведення  атестації  педагогічних  працівників.    Голова  атестаційної  комісії  складає  план  підготовки  та  проведення  атестації  педагогічних  працівників, ознайомлює  учителів, які   атестуються, з  кваліфікаційними     вимогами  до  педагогічних  працівників, для  яких  встановлюються  чи  підтверджуються   кваліфікаційні  категорії.

     Видає  та  контролює  виконання  таких наказів:

• «Про атестацію  педагогічних  працівників»
• « Про  підсумки  проведення атестації  в  школі».

Голова  атестаційної  комісії  розподіляє  обов’язки  між  її  членами, затверджує  план-графік  проведення  атестації  у  гімназії, готує  та  проводить  засідання  атестаційної  комісії , контролює  правильність  заповнення  та  оформлення  документів, забезпечує методичну  допомогу  тим, хто атестується.

Секретар  атестаційної  комісії І.В.Клумакова веде  роз’яснювальну  роботу  по  оформленню  документів, приймає та  реєструє  заяви  від  педагогічних  працівників  на  чергову  атестацію, подання  дирекції. Веде  протоколи  засідань  атестаційної  комісії. Організовує  присутність  на  засіданні  членів  атестаційної  комісії  та  педагогів, що  атестуються. Інформує  про  зміни  в  графіках.

Члени  атестаційної  комісії  сприяють  створенню  сприятливого  мікроклімату  під  час  атестації. Проводять  співбесіди  з  педагогічними  працівниками, які  підлягають  атестації, захищають  права  педагогічних  працівників, які  атестуються. Відвідують  уроки, впливають  на  прийняття  рішень. 

Голова атестаційної комісії                          К.А.Кружкова                      

Секретар                                                     І.В.КлумаковаПлан роботи

атестаційної комісії І рівня

Вікторівської гімназії

 Березівської міської ради

на 2021/2022 навчальний рік

Затверджую

Голова атестаційної комісії

І рівня Вікторівської гімназії Березівської міської  ради

________К.А.Кружкова

Графік засідань

атестаційної комісії І рівня

при  Вікторівській гімназії Березівської міської ради

у 2021/2022 навчальному році

Атетаційна комісія

 Вікторівської гімназії

Березівської міської ради

2021-2022 н.р.

1.Голова атестаційної комісії – Кружкова К.А.

2.Заступник голови атестаційної комісії – Усатенко Н.А.

3.Секретар атестаційної комісії –  Клумакова І.В.

4.Члени атестаційної комісії – Володько В.М.

                                                     Поліщук Н.М.

                                                     Донцова М.І.